語文教學(xué)中利用大腦活動規(guī)律培養(yǎng)兒童的語言運用能力

摘要：語言是人類思維的工具，也是交流的工具，語言的重要功能之一就是滿足自身交往的需要。語文教學(xué)是培養(yǎng)兒童語言運用能力的主要途徑，在語文教學(xué)中遵循并利用大腦的活動規(guī)律，科學(xué)合理地根據(jù)兒童身心發(fā)展的特點，發(fā)展其語言運用能力，以利于挖掘孩子的潛能，提高教育的成效。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué) 大腦活動規(guī)律 兒童 語言運用能力

《中小學(xué)語文課程標準》中明確指出，語言能力是在運用的過程中發(fā)展起來的，也有研究者認為，語言能力包括語言運用的準確性、流暢性和敏感性三個方面，還有研究者將兒童語言學(xué)習(xí)的內(nèi)容區(qū)分為語言內(nèi)容、語言形式和語言運用三類。在三種語言能力發(fā)展或三種語言學(xué)習(xí)內(nèi)容掌握的過程中，語言運用的流暢性或語言運用能力的掌握，是兒童語言發(fā)展的根本。語言運用的準確性與敏感性是在語言運用的過程中逐漸提高的，語言內(nèi)容與語言形式也是在語言運用過程中逐漸掌握的。所以，語言運用能力的培養(yǎng)是發(fā)展兒童語言能力的關(guān)鍵。

一、在語文教學(xué)中調(diào)動兒童學(xué)習(xí)語言的興奮性，促進優(yōu)勢法則的形成

所謂優(yōu)勢法則，是指兒童在從事腦力或體力活動時，在大腦皮層都有代表性的區(qū)域，其學(xué)習(xí)效率的高低取決于有關(guān)皮層區(qū)域是否處于良好的興奮狀態(tài)，如果這一區(qū)域的興奮狀態(tài)占優(yōu)勢，就能在大腦皮層的相應(yīng)區(qū)域形成優(yōu)勢興奮灶，并將其他部位的興奮吸引過來，加強自己的興奮度，同時使其他部位處于抑制狀態(tài)。處于優(yōu)勢興奮灶的皮層區(qū)，具有最好的應(yīng)激能力，條件反射容易形成，學(xué)習(xí)能力和效率都比較高。故此，在語文教學(xué)中，教師應(yīng)該充分利用這種優(yōu)勢法則，激發(fā)兒童的好奇心，使之對各種事物產(chǎn)生濃厚的興趣。實踐證明，年齡越小的孩子，興奮性越低，越容易對感興趣的活動產(chǎn)生興奮，在此之中兒童更易學(xué)習(xí)語言，思維也更活躍，注意力和記憶力也相對較好。因此，教師可以用孩子感興趣的方式促進兒童優(yōu)勢法則的形成，從而達到在不知不覺中發(fā)展語言運用能力的目的。

二、利用始動調(diào)節(jié)的原理，合理安排語文教學(xué)內(nèi)容，發(fā)展兒童語言運用能力

始動調(diào)節(jié)是指當兒童學(xué)習(xí)剛開始時能力都較低，然后才逐漸提高。神經(jīng)細胞和機體其它組織一樣具有“惰性”，始動時需要時間來克服和調(diào)節(jié)；另外，神經(jīng)系統(tǒng)作為全身協(xié)調(diào)系統(tǒng)，對其它系統(tǒng)器官的功能調(diào)節(jié)也需要一定的時間。同時，在學(xué)習(xí)開始的一段時間內(nèi)，由于學(xué)習(xí)而增加了的功能損耗會引起恢復(fù)過程加強，所以學(xué)習(xí)能力才逐漸上升。

因此，在語文教學(xué)過程中，教師要注意活動的安排應(yīng)由易到難、循序漸進，將難度最大的任務(wù)安排在兒童大腦皮層高度興奮時候完成為宜。例如，兒童經(jīng)過周末兩天的休息，前一周的疲勞得以消除，但由于大腦皮層始動調(diào)節(jié)需要一個過程，周一的學(xué)習(xí)能力并不高，周二才開始升高，周三、四達到頂峰，以后又逐漸下降。因此，學(xué)校一周的計劃安排，應(yīng)是在周一、周五設(shè)置較為輕松的學(xué)習(xí)內(nèi)容，星期三、四可安排難度和強度較大的學(xué)習(xí)任務(wù)，周三下午可安排戶外鍛煉或娛樂活動，以提高下半周的活動能力。不要在課余、周末給兒童安排過重的學(xué)習(xí)任務(wù)，否則全周的疲勞不能消除，長此以往會形成過度疲勞。而在每一次語文教學(xué)活動中，教師也要考慮始動調(diào)節(jié)的原理，開始上課時，教師可以用猜謎語或講故事的方式吸引學(xué)生的注意，讓其迅速地進入到教師所設(shè)計的語文活動中，隨著學(xué)生的積極性被調(diào)動起來之后，再把他們引入到學(xué)習(xí)、理解課文內(nèi)容中去。所以，課堂導(dǎo)入需要精心設(shè)計，以適應(yīng)始動調(diào)節(jié)的規(guī)律。

三、培養(yǎng)兒童良好的語言學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成科學(xué)穩(wěn)固的動力定型

當各種外部和內(nèi)部的條件刺激，按一定的次序重復(fù)多次以后，大腦皮層的興奮與抑制過程在空間和時間上的關(guān)系就會固定下來，即大腦皮層的興奮區(qū)和抑制區(qū)按一定的排列順序作出的反應(yīng)越來越精確和恒定。這種在一定條件下形成的，按照一定次序和強弱配置而構(gòu)成的暫時的神經(jīng)聯(lián)系稱為動力定型。動力定型的建立需要花費很大神經(jīng)勞動和很多時間的重復(fù)訓(xùn)練才能形成，但是一旦形成以后，神經(jīng)細胞能以最經(jīng)濟的損耗收到最大的學(xué)習(xí)和工作的效果。同時對于已經(jīng)形成的動力定型也不能輕易得以改變。在實際生活中，兒童一切技能和習(xí)慣的訓(xùn)練和培養(yǎng)，都是動力定型的形成過程，所謂“熟能生巧”、“習(xí)慣成自然”就是形成了動力定型的結(jié)果。兒童越小，可塑性就越大，動力定型就越容易建立。因此，在語文教學(xué)中，教師需要配合家長讓兒童建立科學(xué)合理的語言學(xué)習(xí)習(xí)慣，使他們的學(xué)習(xí)每天有規(guī)律地按時進行，例如，當孩子剛剛開始閱讀文學(xué)經(jīng)典時，教師首先需要告訴他們怎么看書，怎么品書，怎么評書，這樣經(jīng)過反復(fù)幾次的強化，孩子就會形成對此類書的“動力定型”，知道是先需認真看書，再品書，最后才評書，看書時需要完整地反復(fù)地品味，能夠品書后才可評論書的內(nèi)容，以后孩子讀書，就會按這樣的方法和程序進行，有時甚至沒有經(jīng)過大腦的“思考”而直接這么做，這就是形成了“動力定型”。所以，教師在發(fā)展學(xué)生語言時，需要培養(yǎng)他們正確的聽寫、閱讀、寫作之習(xí)慣，以形成科學(xué)的“動力定型”，這樣才能以消耗最少的精力取得最大的成效。

四、運用鑲嵌式原理，在語文教學(xué)中做到勞逸結(jié)合，提高兒童學(xué)習(xí)語言的效率

大腦皮層的不同部位執(zhí)行著不同的任務(wù)，當從事某一活動時，只有相應(yīng)部分處于工作狀態(tài)，其他部分則處于休息狀態(tài)，大腦皮層形成了興奮區(qū)與抑制區(qū)，即工作與休息互相鑲嵌的復(fù)雜方式。同時，由于腦的功能定位不同，隨著活動性質(zhì)的改變，興奮區(qū)和抑制區(qū)、工作區(qū)和休息區(qū)不斷輪換，新的鑲嵌形式不斷形成。根據(jù)這一生理特點，我們應(yīng)利用興奮區(qū)與抑制區(qū)的交叉，利用腦力與體力活動的交替，將不同的教學(xué)科目、不同性質(zhì)的課程予以交叉更換安排，來減少大腦的疲勞，提高工作學(xué)習(xí)效率。

具體來說，在語文教學(xué)中，教師應(yīng)該注意讓學(xué)習(xí)者腦力活動與體力活動相結(jié)合，不同性質(zhì)的活動相結(jié)合，同一活動過程中的不同形式相結(jié)合，使兒童大腦各區(qū)交替興奮，這樣才能保持較長時間的學(xué)習(xí)，減少疲勞的發(fā)生。例如，每日的課程安排可以是語文與體育、數(shù)學(xué)與音樂、寫作與綜合實踐相交替，每節(jié)語文課的安排可以是多種形式導(dǎo)入、重點課文講授、中間再穿插一些游戲和放松活動，如成語接龍等，這樣動靜交替進行，各種形式相互變換，可以避免兒童的大腦皮層功能下降，記憶力減退，損害其健康。所以運用鑲嵌式活動原理，每天、每周的活動做到動靜交替，勞逸結(jié)合，從而可以提高兒童學(xué)習(xí)語言的效率。

五、語文教學(xué)中重視保護性抑制，防止兒童過度疲勞，以利于其語言的學(xué)習(xí)

當大腦皮層細胞工作超負荷時，其功能活動降低，就會處于抑制狀態(tài)，以防止進一步的損耗，稱為“超限抑制”，這是大腦皮層的自我保護抑制。如不注意這種保護性抑制的出現(xiàn)，繼續(xù)超時學(xué)習(xí)，即會事與愿違，加重了大腦皮層細胞的損傷，大腦過度疲勞，則會出現(xiàn)頭昏腦脹、反應(yīng)遲鈍、注意力不集中、學(xué)習(xí)效率低下，嚴重者會出現(xiàn)失眠、神經(jīng)衰弱等疾病，因此，當學(xué)習(xí)出現(xiàn)疲倦時，就應(yīng)該采取積極有效的休息措施，以恢復(fù)大腦的功能。

兒童的疲勞易產(chǎn)生，也易消除，為避免大腦皮層相應(yīng)區(qū)域興奮時間過長，教師在語文教學(xué)中要保證兒童大腦得到充分休息，避免讓兒童長時間地用同一方式學(xué)習(xí)語言。據(jù)研究表明，兒童每天有一小時學(xué)習(xí)后的活動性休息，可以提高其學(xué)習(xí)語言的效率，降低患病率。一般認為，多次短時間的休息比一次長時間的休息效果更好。故在語文教學(xué)中，教師要及時注意到兒童疲勞的早期表現(xiàn)，如果發(fā)現(xiàn)孩子在學(xué)習(xí)過程中隨便說話、東張西望，注意力不穩(wěn)定，這是早期疲勞的表現(xiàn)，教師則需停止讓其繼續(xù)學(xué)習(xí)同一形式或同一性質(zhì)的內(nèi)容，可選擇讓他們進行短暫地休息，或換種方式學(xué)習(xí)。另外，在周圍環(huán)境單調(diào)乏味的情況下，兒童會因為大腦缺乏新穎刺激，對事物沒有興趣，從而很快產(chǎn)生疲倦感。所以，教師還需要時常變換兒童所接觸的語言環(huán)境，讓他們的大腦受到新穎刺激而引起興奮。還有，如果兒童在學(xué)習(xí)語言時情緒不安、緊張、焦慮、抑郁、恐懼、過分亢奮，都會加重神經(jīng)系統(tǒng)的負擔(dān)，增加大腦消耗，降低大腦活動效率。因此，教師在組織學(xué)生學(xué)習(xí)語言時，應(yīng)注意保持兒童穩(wěn)定、愉快的情緒，避免心理過分緊張和壓抑，合理滿足他們各種生理、心理需要，將兒童的情緒應(yīng)激調(diào)整在適當?shù)乃剑员ＷC較高的學(xué)習(xí)效率。

總之，在語文教學(xué)中，教師要發(fā)展兒童的語言運用能力，需遵循大腦皮層的活動規(guī)律，并能利用大腦皮層的活動規(guī)律來達到事半功倍的效果，違背這些規(guī)律則會適得其反。