語文課堂氣氛優(yōu)化策略

摘要：如何優(yōu)化語文課堂氣氛，提高教學效率，是語文教育工作者潛心探討的一個熱點問題。不同的語文課堂氣氛產(chǎn)生的教學效果不同，優(yōu)化課堂氣氛，可以提高語文教學實效。

關鍵詞：教學 課堂氣氛 實效

良好的語文課堂氣氛是搞好課堂教學不可或缺的條件，也是促進學生心理健康發(fā)展的重要因素。因此，在語文課堂教學中，如何根據(jù)學生的心理特點，運用教育機智，優(yōu)化課堂氣氛，是提高教育質(zhì)量的關鍵，也是語文教育科研探討的重要課題之一。

一、語文課堂氣氛的類型及特點

不同的語文課堂氣氛，其特點及取得的教學效果是大不相同的。筆者認為，語文課堂氣氛有三種突出的類型，即和諧活躍型、單調(diào)沉悶型和松散混亂型。

1 和諧活躍型：教師采用啟發(fā)式教學法，教師和學生保持活躍的教學信息交往。表面上似乎秩序不大好，實際上在教師運用靈活的教育機智的指導、調(diào)節(jié)下，整個課堂不斷按預定的教學目標前進。某教師在講授初中語文課文《狼和屠夫》時，讓學生分成不同的小組，一些小組推薦同學分角色扮演狼和屠夫，另外的小組對同學的扮演進行點評。然后又進行小組角色互換，這樣把主要課堂交給學生自己，教師只是適當就臺詞進行解釋，并掌控一下班級氣氛，不至于過于喧嘩即可。學生通過這種自主學習，變換表演和評論的角色，既能有效掌握課文中的字詞讀音和意義，同時又能深刻領會課文的主題思想，對屠夫的機智勇敢和狼的兇殘狡猾得到認識，并且在自己當演員和觀眾的角色互換中加深對作者寫作手法的體會，這樣老師像一個高明的導演一樣，只用極少的言語和板書，卻收獲了“不教而教”的特殊效果。

2 單調(diào)沉悶型：教師采用灌輸式教學方法，教師和全班學生主要保持單向交流，教學環(huán)環(huán)相扣，完全按照教師的教學意圖得以實施。有一位教師講到杜甫的《石壕吏》時，給學生介紹說杜甫是唐朝有名的詩人，代表作品有《三吏》、《三別》，這時候一個學生提問說，老師，為什么是“三吏”而不是“三官”呢?老師害怕學生的討論會讓課堂紀律變得混亂，就說這是基本常識，讓他們死背硬記就行。學生非常失望，雖然能夠記住，但是并沒有真正理解，因此對教師的講解也就失去興趣。這樣對于學生來說，不僅是失去一次深入了解中國政治體制的常識的機會，而且學生的求知欲被教師所壓抑，一次非常有益的爭辯也胎死腹中。

3 松散混亂型：有的語文教師試圖活躍課堂氣氛，但缺乏管理課堂的經(jīng)驗和能力，學生有時甚至故意搗亂，教師對課堂失去控制，只好放任自流。有一位老師在講到魯迅的《從百草園到三味書屋》時，一位學生提到課文中的美女蛇，問老師生活中有沒有這樣的美女蛇。老師為了激發(fā)學生興趣，就讓他們討論，結果學生七嘴八舌，說起他們聽到的各種傳說，甚至拿班上長得漂亮的女生開起玩笑，弄得她們嚎啕大哭。由于老師沒有及時引導，到最后課堂成為純粹的哄鬧。雖然形式上和單調(diào)沉悶型不同，結果卻殊途同歸，達不到理想的教學效果。

二、不同語文課堂氣氛類型教學效果差異的原因分析

氣氛不同的語文課堂上學生的表現(xiàn)和心理活動差異很大，其中的原因是多方面的。

首先，與語文課堂教學方式有關。語文教學的成效依靠交往。在語文課堂教學中，師生之間的交往過程是以語文教材為媒介的信息交往過程。傳統(tǒng)的語文課程教學方式主要以教師的說明和解釋為主來達到教育目標，沒有對學生的反應作出反饋，所以不能考察反應的強化作用和學生的理解程度。因此，活躍的語文課堂首先應有的活躍的學習活動。

其次，與學生學習的內(nèi)在動力的激發(fā)有關。學生學習的內(nèi)在動力主要指學習興趣和學習目的。要把語文課堂搞活，關鍵在于依靠語文教學內(nèi)容的吸引力，激發(fā)學生學習興趣，喚起學生對知識的熱愛，用知識之火燃起學生的學習之情。

第三，與教師組織教學的態(tài)度和技巧有關。教師對語文學科的熱愛和對教學的熱情，能影響他的學生形成同樣的態(tài)度。反之亦然。有經(jīng)驗的教師往往會在一堂課中巧妙地激發(fā)一、二次學習的高潮狀態(tài)，把有意和無意注意結合起來，形成一個強烈的注意中心，緊緊地抓住每個學生的心。

三、優(yōu)化語文課堂氣氛的策略

優(yōu)化語文課堂氣氛的關鍵在于要認識學生的共同心理特點，運用教育機智，適時地把課堂搞“活”，從而保證教學順利地活躍地進行。

1 要在學生中樹立教師的威信，保證老師的主導作用。

樹立威信的第一步是熱愛學生。只有熱愛學生，才能無微不至地關懷學生的成長，竭盡全力地去教育好學生。教師給學生的第一印象，對教師威信的形成有重要影響。語文課堂教學的導入非常重要，一則幽默的小故事，一句提綱挈領的名言，一首聲情并茂的詩歌朗誦，都可以迅速將學生帶入語文學習的情境之中，為他們的學習確立一個好的開端。

2 根據(jù)學生認識興趣的特點與注意的規(guī)律組織教學，以提高教學的效果。

正確地運用無意注意的規(guī)律組織教學。無意注意是由刺激物本身特點引起的，刺激物本身的特點既可以成為順利地完成教學的因素，也可能造成學生在學習上的“分心”。在教學過程中要求教師善于利用它的有利方面，防止它的不好影響。

語文是一門語言藝術，教師要把比較枯燥的語法和邏輯知識，盡量用形象的故事或者卡通圖片等做展示，使學生們被所學習的內(nèi)容吸引，這樣學生才能學得進、記得牢，并真正把課堂所學的只是內(nèi)化為自己的素質(zhì)，能說會寫，對語文這門學科始終熱愛不渝。

3 根據(jù)學生心理需要的特點，創(chuàng)設學習情境，喚起學生主動的學習熱情。

針對學生心理需要的特點，教學上可以用提出問題、討論問題的方式為主進行教學，這有助于活躍課堂氣氛。有啟發(fā)性的問題是思維的“引爆物”，不僅滿足了學生獲取知識與思想交流的需要，還使他們感到自己是學習的主人，使課堂出現(xiàn)積極的學習氣氛。

在教學過程中，教師應該是一名高明的導演，既能夠引導學生激發(fā)各自的潛能，充分運用他們各自的知識儲備，去理解作品，同時科學地啟發(fā)學生進行討論，求同存異，進一步加深對作品的理解，從而更好地優(yōu)化語文課堂氣氛，改進語文課堂教學效果，最大可能地實現(xiàn)教師的教學意圖。