讀什么更是個(gè)大問題

內(nèi)容摘要：讀書于語文教師來說非常重要，是其專業(yè)發(fā)展的有效途徑，可以促使教師完善專業(yè)技巧，提高專業(yè)素養(yǎng)，增強(qiáng)專業(yè)幸福指數(shù)。但是在實(shí)際生活中，一些教師少讀書甚而沒讀書的現(xiàn)象卻大量存在，造成這種現(xiàn)象的原因很復(fù)雜，不清楚讀什么從而產(chǎn)生對(duì)讀書的畏難情緒，這是一個(gè)不容忽視的重要方面，只有從根本上厘清了讀書思想，才會(huì)養(yǎng)成廣大語文教師喜讀書、勤讀書、讀好書的良好習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：讀書 語文教師 文本

讀罷錢之俊老師關(guān)于語文教師讀書的文章——《不讀書是個(gè)大問題》，很有感觸，讀書之于語文教師的重要性不言而喻，而這一簡(jiǎn)單的道理在現(xiàn)實(shí)中卻執(zhí)行得越來越艱難，錢老師呼喚讀書的聲音再一次令我們感受到事情的嚴(yán)峻，正如他所說：“語文教師不讀書，提高自身素養(yǎng)就會(huì)成為無根之游談?！钡珜?duì)于文中提及的語文教師讀了哪些書、多數(shù)教師不讀書等，筆者認(rèn)為有值得商榷的地方。

一

錢老師在文中談到，“目前在語文學(xué)界有一個(gè)最突出的問題是，除了教材、教輔之外，很多語文教師根本不讀其他書(包括本專業(yè)的重要刊物)?！边@也就是說，多數(shù)語文教師們已經(jīng)讀了教材、教輔，只不過不讀之外的書，從而導(dǎo)致教師素養(yǎng)成問題。捫心自問，教材也好，教輔也罷，我們讀了嗎?充其量就是一種泡沫化的閱讀而已。正如首都師大的朱貽淵老師所說：“閱讀教學(xué)乃至全部語文教學(xué)最基本的任務(wù)就是教學(xué)生‘讀懂’。既然要教學(xué)生‘讀懂’，那教師自己得先讀懂。它意味著對(duì)文本的‘讀通’、‘讀透’、‘讀活’?！?/p>

筆者曾于2010年就語文教師對(duì)新教材的適應(yīng)性在貴州的五所中學(xué)發(fā)放調(diào)查問卷、走訪交流，調(diào)查結(jié)果顯示：對(duì)于新教材編排的知識(shí)體系，2.5％的教師非常適應(yīng)，52.5％的教師比較適應(yīng)，45％的教師一般適應(yīng)，不適應(yīng)的教師沒有；對(duì)于新教材選取的內(nèi)容素材，5％的老師非常適應(yīng)，55％的老師比較適應(yīng)，40％的老師適應(yīng)程度為一般，沒有不適應(yīng)的老師；對(duì)于新教材語言表述的方式，15％老師非常適應(yīng)，52.5％的老師比較適應(yīng)，25％的老師一般適應(yīng)，7.5％的老師不適應(yīng)；對(duì)于新教材的難易程度適應(yīng)情況調(diào)查顯示，7.5％的老師非常適應(yīng)，50％的老師比較適應(yīng)，37.5％的教師適應(yīng)程度為一般，有5％的老師不適應(yīng)，雖然以上數(shù)據(jù)不能完全代表廣大語文教師對(duì)教材的把握情況，但至少表明了對(duì)于教材，我們還并不熟悉。更多的時(shí)候，當(dāng)事者對(duì)文本的解讀處于“失語”狀態(tài)，教輔“說了什么”，并沒有真正弄明白，當(dāng)然也就缺乏獨(dú)立的判斷，只能是教輔怎么說，也就怎么教，“我”只是一個(gè)執(zhí)行者。倘若沒有輔助性材料，我們自己能不能也“說些什么”，能否讀出一些別樣的“味道”來。教材是例子，只有把例子讀懂了，弄明白了，才可能舉一反三。如若不然，拓展與遷移就只能是鏡中月、水中花。研讀文本是語文教師成長的必經(jīng)之路，尤其對(duì)于青年教師來說，讀文本更是非常重要，切莫舍本逐利，未讀課文就忙著查資料、找輔導(dǎo)，然后把這些“豐富”的資料展示給學(xué)生，教師就是一個(gè)“傳聲筒”，這樣教師將越來越不會(huì)思考，教學(xué)水平也會(huì)發(fā)育緩慢，教學(xué)之路必定走得踉踉蹌蹌。想要說讀懂了語文教材，并不是那么容易的事，攀爬的過程縱然艱辛，但我們又不能因?yàn)樗恰案呱健本脱鲋?，只有跨越了這道山梁，才算踏上了合格語文教師的道路，開始了優(yōu)秀教師、名師的旅程。

二

目前教師的閱讀量現(xiàn)狀的確不容樂觀，錢老師在其文中用2011年《中國教師報(bào)》的調(diào)查數(shù)據(jù)(4.6％的教師年讀書量在10本以上，43.1％的教師年度數(shù)量僅為1－3本)客觀地說明了這一情況。筆者關(guān)于中學(xué)語文教師讀書量的調(diào)查也顯示，在抽樣的教師中，42.5％的教師讀過1－2本教育理論方面的著作，42.5％的教師讀了3－6本，讀過7本以上的僅占2.5％，而有12.5％的教師從不曾讀過。這個(gè)調(diào)查的結(jié)果是很讓人憂心的，但這些數(shù)據(jù)只是表明多數(shù)教師沒讀多少書這一客觀事實(shí)，如果理解為教師不讀書，是否有些牽強(qiáng)。按照馬斯洛的觀點(diǎn)：“基本需要是一種人類本能，人類天生具有生理的需要、安全的需要、愛與歸屬的需要、尊重的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要等，人幾乎總是在希望什么，這是貫穿入整個(gè)一生的特點(diǎn)。”語文教師的讀書認(rèn)知欲望就跟需要吃飯、穿衣一樣，有一種內(nèi)在的沖動(dòng)，這種內(nèi)在沖動(dòng)獲得滿足就會(huì)讓教師主觀上產(chǎn)生滿意感與終極體驗(yàn)。另外，從現(xiàn)今教育的客觀現(xiàn)實(shí)來說，競(jìng)爭(zhēng)無比激烈，升學(xué)、考試等壓力都是無法回避的問題，教學(xué)效果不僅影響到學(xué)生，也更具體地影響到教師。說得更直白一點(diǎn)，教師教學(xué)水平直接影響到自己的飯碗，而良好教學(xué)效果的獲得又跟教師是否讀書有著很大的關(guān)系。在這種現(xiàn)狀下，有誰敢不讀書呢?當(dāng)然不敢。

不僅在教育相對(duì)發(fā)達(dá)的城市，就是在農(nóng)村地區(qū)，教師們對(duì)于自己專業(yè)素養(yǎng)的提高愿望也是比較強(qiáng)烈的。筆者曾就相關(guān)問題與農(nóng)村部分語文教師交流過，他們對(duì)于進(jìn)修學(xué)習(xí)、教學(xué)研討等也是比較積極的，面對(duì)自己學(xué)校教學(xué)資源薄弱、學(xué)校沒圖書館或藏書量少的狀況，有的教師已做出了積極應(yīng)對(duì)，或自費(fèi)掏錢購買專業(yè)書籍、教學(xué)刊物，或同行之間共享圖書資源，或到就近的縣、區(qū)圖書館借閱圖書等，得過且過、不求進(jìn)取的教師畢竟只是少數(shù)。

三

至于為什么會(huì)存在多數(shù)教師讀書少或者沒讀這一突出問題，雖然原因是多方面的，但工作的繁忙絕不成其為沒讀書的主要原因。毛主席曾說：“三天不學(xué)習(xí)，趕不上劉少奇。”一代偉人尚且有時(shí)間讀書，何況我們呢?但是本最應(yīng)該讀書的教師卻沒有讀書，這恐怕跟我們把讀書看得太神圣有著很大的關(guān)系。“讀書神圣論”或多或少地影響了我們的部分語文老師，使他們產(chǎn)生畏懼閱讀的心理，從而發(fā)怵不敢讀，久而久之也就什么都沒讀，教學(xué)的效果也就可想而知。

這種畏懼閱讀心理容易導(dǎo)致兩個(gè)問題，一是對(duì)讀什么搞不清楚，什么也沒讀，僅僅依靠經(jīng)驗(yàn)來教學(xué)，丟失了教育的活水源頭，殊不知只要是有益于我們身心健康的一切材料都可以用來閱讀，而天天用于教學(xué)的語文教科書就是語文教師最好的閱讀材料，甚至是一個(gè)重要的閱讀領(lǐng)域，只有深刻理解了文本，才談得上對(duì)文本的激活與創(chuàng)造，達(dá)到用教材教的理想境界，即葉圣陶先生所說的“教材無非是個(gè)例子”。教材既是例子，也就是說為我們提供了諸多典范，要能培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，語文教師必得說好語文文本這個(gè)典范，在文本中滲透進(jìn)教師的獨(dú)特體驗(yàn)。當(dāng)然，讀文本這個(gè)功課不是孤立的，還得為這個(gè)作業(yè)準(zhǔn)備相關(guān)材料，要圍繞著文本這一領(lǐng)域展開一系列相關(guān)閱讀，可以說，語文教材是語文教師閱讀的起點(diǎn)與落腳點(diǎn)。久而久之，教師的把握文本的能力就會(huì)越來越強(qiáng)，專業(yè)素養(yǎng)也會(huì)提高；二是畏懼閱讀但又迫于形勢(shì)不得不讀，容易滋生盲目的讀書狀態(tài)，泛泛而讀，沒有略讀與精讀之分，也沒有了解與體悟之別，用同一把標(biāo)尺衡量所讀材料，即通常所說的“不會(huì)讀書”，讀了也不見效果。就拿必讀書籍教育學(xué)、心理學(xué)來說，教師們都讀過，然而一到教育實(shí)踐之中，有的教師就失語了，不能將理論較好地轉(zhuǎn)化實(shí)踐，所讀、所學(xué)只是看過、背過、考過而已。

正是因?yàn)椴恢雷x什么書，不會(huì)讀書，導(dǎo)致有的教師體會(huì)不到讀書的樂趣，使讀書變得可有可無。只有真正理解了讀書的重要性，明白了讀什么，怎么去讀，“多讀書”才不會(huì)成為一句空話。