“先漢字后拼音”的體悟

我們所在的學(xué)校，名副其實(shí)地處偏僻的海島。學(xué)生都是農(nóng)民或外來務(wù)工子女，我們又是第一年開始走上講臺(tái)的新教師。王露露是學(xué)語文教育的，我還是個(gè)非語文教育專業(yè)的“外行”。一個(gè)偶然的契機(jī)，使我們走進(jìn)了“電腦識字，識讀寫互動(dòng)”這個(gè)與傳統(tǒng)教學(xué)模式不一樣的實(shí)驗(yàn)。其中，“先漢字后拼音”的教學(xué)使我們感受良多。

所謂“先漢字后拼音”，指的是本課題實(shí)驗(yàn)的起始階段，不是漢字與拼音同步教學(xué)，而是拼音教學(xué)在后，漢字教學(xué)在前。教學(xué)時(shí)，先集中識字，識讀互動(dòng)。我們在開學(xué)之初的5-6周內(nèi)，首先教學(xué)課題組下發(fā)的424個(gè)漢字參考字表(見附錄)，平均每一堂課認(rèn)讀10-15個(gè)，然后再進(jìn)行拼音教學(xué)。

根據(jù)專家的介紹，從音節(jié)拼讀的角度看，先識后拼是有一定根據(jù)的。按照漢語語音研究的傳統(tǒng)，一般把一個(gè)音節(jié)分成聲母和韻母兩部分，音節(jié)的拼讀就是把聲母和韻母拼合起來。普通話的21個(gè)輔音聲母中只有m、n、l、r是濁輔音，其余都是清輔音，即發(fā)音時(shí)聲帶是不顫動(dòng)的，聲音很不響亮，以集體教學(xué)的情境讓剛上學(xué)的兒童學(xué)會(huì)“本音”就顯得比較困難。為了聲母教學(xué)的方便，小學(xué)語文教學(xué)中教讀聲母采用的是“呼讀音”，就是每個(gè)輔音的“本音”附加一個(gè)元音后的讀法，使得本音有所依附，可以明顯地聽出來：

b(bo)p(po)m(mo)f(fn)d(de)t(te)n(ne)l(le)

g(ge)k(ke)h(he)j(ji)q(qi)x(xi)

zh(zhi)ch(chi)sh(shi)r(fi)z(zi)c(ci)s(si)

從理論上說，拼讀音節(jié)時(shí)輔音聲母應(yīng)該按照“本音”來發(fā)音(零聲母音節(jié)即韻母自成音節(jié)的除外)，也就是要把“呼讀音”所附的元音甩掉。由于聲韻拼合的特定關(guān)系，j q x zh ch sh r z c s等十個(gè)聲母的“呼讀音”所附的元音i和一i可以任其存在，但是附加o、e的11個(gè)聲母拼讀時(shí)要把o、e甩掉，否則聲母和韻母當(dāng)中夾著一個(gè)障礙。如li，不甩掉就會(huì)成為lei；ba不甩掉就是bo a ，是拼不出“八”的讀音的。

在實(shí)際教學(xué)中，要求把聲母讀得輕而短，就是試圖弱化所附的元音，但對于兒童來說掌控這樣的拼讀技術(shù)是有困難的，很多時(shí)候兒童實(shí)際上是首先記住了一個(gè)音節(jié)的發(fā)音，然后才以貌似聲韻拼合的方式拼讀出音節(jié)來。

我們可以利用兒童的語言經(jīng)驗(yàn)來幫助兒童學(xué)習(xí)拼音。先認(rèn)讀一定數(shù)量的漢字，讀準(zhǔn)字音，積累音節(jié)發(fā)音的經(jīng)驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上再學(xué)習(xí)拼音，把第一階段認(rèn)讀的漢字作為拼音學(xué)習(xí)的工具。

因此我們先不教拼音，大膽嘗試集中識字，識讀互動(dòng)。按課題組建議，漢字教學(xué)時(shí)，不要單純追求識字量，強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)組詞，每個(gè)字組詞不少于三個(gè)。這樣識字實(shí)際是認(rèn)讀漢字——以字帶音——以字組詞(一般要求雙音節(jié)或以上)——運(yùn)用鞏固(組詞實(shí)際上是對字的運(yùn)用，可以起到鞏固識字的作用)。在方法上，也可利用兒歌等韻語認(rèn)讀。實(shí)踐的成果超出我們的預(yù)計(jì)。

這是為什么呢?原來，這424個(gè)漢字是經(jīng)過篩選的。字表設(shè)計(jì)的參考維度涉及兒童口語心理詞典、幼兒常用字表、現(xiàn)代漢語常用字使用頻率、漢字的構(gòu)造規(guī)則(即有助于學(xué)生形成初步的漢字規(guī)則意識)、人教版第一冊語文教科書的字表普通話音節(jié)、聲調(diào)的分布，以及自行開發(fā)的其他教材等。其基本情況包括：424個(gè)字，多音字三個(gè)：樂(le／yue)、長(chang／zhang)、誰(shei／shui)；共331個(gè)音節(jié)，含245個(gè)常用音節(jié)；含人教版第一冊字表(400字，含218個(gè)音節(jié))中的284字。

值得一提的是，今年2月教育部新頒布的義務(wù)教育《語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011版)》(下稱《課標(biāo)》)也有一個(gè)300字的《識字、寫字教學(xué)基本字表》。我們的參考字表就包含了課標(biāo)“基本字表”中的223字?！墩n標(biāo)》指出：“這些字構(gòu)形簡單，重現(xiàn)率高，其中的大多數(shù)能成為其他字的結(jié)構(gòu)成分。先學(xué)這些字，有利于打好識字、寫字的基礎(chǔ)，有利于發(fā)展識字、寫字能力，提高學(xué)習(xí)效率。這些字應(yīng)作為第一學(xué)段教科書中識字、寫字教學(xué)的重要內(nèi)容?！边@樣看來，課題組設(shè)計(jì)的參考字表具有一定的前瞻性，也有一定的科學(xué)依據(jù)。

此外，就識字而言，可以就字認(rèn)字，從單個(gè)字入手，也可以學(xué)詞識字，通過掌握詞匯而掌握詞匯中的單字。這兩種方法不是對立的，完全可以互補(bǔ)。就一般的詞匯而言，字是詞匯的構(gòu)成要素，利用詞匯識字實(shí)際上是一種整體識字，符合漢語學(xué)習(xí)規(guī)律。由此可見，掌握詞匯，增加和積累詞匯量比單純追求識字量更重要。在國外，詞匯量是衡量一個(gè)人語文水平的主要標(biāo)志之一，而在我國卻沒有這一指標(biāo)，其理由是漢字的組詞能力強(qiáng)。但漢字的組詞能力強(qiáng)與一個(gè)人實(shí)際上去不去組詞、能不能組詞不是一回事。漢字的組詞能力強(qiáng)并不等于學(xué)漢字的學(xué)生組詞能力強(qiáng)，詞匯豐富。

語言學(xué)告訴我們：詞匯是語言的基本單位。有的字本身是詞；有的字只是語素，不能直接運(yùn)用。例如，蜻蜓的“蜓”，它不是詞，不能直接進(jìn)入到語言運(yùn)用領(lǐng)域，所以不管作為會(huì)認(rèn)字還是會(huì)寫字，孤立地學(xué)“蜓”字是很累的。我們講它是死的，因?yàn)樗荒堋傲魍ā薄Ｖ挥心苓\(yùn)用的詞才是活的，越是能經(jīng)常運(yùn)用的詞匯，越鮮活。根據(jù)心理學(xué)的遺忘規(guī)律，沒有一定的復(fù)現(xiàn)率，或不經(jīng)常用的字是很容易遺忘的，識記很困難。所以語文課只是單純地讓學(xué)生們學(xué)習(xí)字表中的生字，其實(shí)效果并不好，而學(xué)習(xí)和掌握詞匯往往比識記單字來得容易。正像認(rèn)識和記住“蜻蜓”比單獨(dú)認(rèn)識和記住“蜓”字更容易。從詞匯來講，它有積極詞匯和消極詞匯之分。通俗地說，只能識記而不能運(yùn)用的詞匯是消極詞匯，而能夠正確理解和運(yùn)用的詞匯才是積極詞匯。一個(gè)人掌握的積極詞匯越多，其漢字鞏固率也越高。由此可見，在集中識字，識讀互動(dòng)階段加強(qiáng)組詞，對識字教學(xué)來說能奏事半功倍之效。