創(chuàng)新形式，上好早讀課

每周，教師都會(huì)安排兩次或兩次以上的語(yǔ)文早讀課?？茖W(xué)、合理地利用好早讀課，有利于補(bǔ)充、鞏固、深化和拓寬語(yǔ)文課堂的教學(xué)內(nèi)容，有利于增強(qiáng)學(xué)生“讀”的興趣。根據(jù)筆者的教學(xué)實(shí)踐，本文簡(jiǎn)要談了上好早讀課的方法。

一、早讀課的目標(biāo)要明確有致

在學(xué)年初或?qū)W期初，筆者就制訂好本學(xué)年或本學(xué)期切實(shí)可行的早讀課計(jì)劃，再具體落實(shí)到各天的早讀課，循序漸進(jìn)，形成一個(gè)完整的閱讀系統(tǒng)。如在初一時(shí)，教師可以抓住朗讀詩(shī)歌這個(gè)環(huán)節(jié)，收集通俗易懂的著名詩(shī)歌。在每次早讀課時(shí)，抽出五分鐘左右的時(shí)間，以講義或投影的形式，讓學(xué)生自主朗讀和背誦，從而培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力、形象思維能力，達(dá)到熏陶學(xué)生思想感情的目的。

二、多種形式相結(jié)合，上好早讀課

在早讀課上，教師可以采用多種形式，活躍早讀課的氣氛，提高早讀課的效果。例如在早讀課上安排演講活動(dòng)，每周安排一個(gè)演講主題，讓學(xué)生圍繞主題去選擇演講稿，然后再進(jìn)行演講比賽，這樣既鍛煉了學(xué)生的膽識(shí)，又培養(yǎng)了他們的綜合能力。

雖然早讀課是以“朗讀”的形式為主，但教師也可以采用靈活多樣的朗讀方式。如教師聲情并茂地進(jìn)行范讀，讓學(xué)生體會(huì)朗讀技巧；聽讀古詩(shī)、精彩影視對(duì)白的錄音朗讀，讓學(xué)生掌握抑揚(yáng)頓挫的朗讀方法；指導(dǎo)重點(diǎn)語(yǔ)句的誦讀，讓學(xué)生深刻體會(huì)文章的情感；引導(dǎo)學(xué)生快速地朗讀課文，培養(yǎng)他們迅速捕捉語(yǔ)言信息的能力。針對(duì)具體課文，教師可以采用分段朗讀、分組朗讀、分角色朗讀、比賽式朗讀、默讀等形式，豐富早讀課的內(nèi)容，活躍早讀課氣氛。具體方式有以下幾種：

1.問題探究式早讀

如在教學(xué)《孔乙己》時(shí)，教師可以讓學(xué)生思考：“為什么文章最后說(shuō)‘大約孔乙己的確死了'？孔乙己是怎樣一個(gè)人？他該死嗎？他為什么要死？為什么又會(huì)說(shuō)‘大約’？”讓學(xué)生帶著問題，研讀全文，為授課時(shí)探討小說(shuō)的主題做好鋪墊。

2.課外擴(kuò)充式早讀

如在教學(xué)《五月的青島》時(shí)，可由老舍筆下的“青島”擴(kuò)充到其他人眼中的青島，從而，讓學(xué)生了解一個(gè)比較全面的青島。同樣，也可以抓住“五月”來(lái)擴(kuò)充老舍筆下的“五月的北平”。這種擴(kuò)充式的早讀，可以增加學(xué)生的閱讀量。

3.選文跟蹤式早讀

在學(xué)完節(jié)選的名著后，尋找出處，進(jìn)行跟蹤閱讀，可以加深學(xué)生對(duì)課文的理解。如在學(xué)完《百草園》后，教師可以讓學(xué)生跟蹤魯迅《朝花夕拾》中的“三味書屋”進(jìn)行早讀，從而更完整地了解魯迅的少年生活。

4.賞讀片斷式早讀

選取記載生活中人、事、情、景的小片斷，讓學(xué)生在欣賞中朗讀，在朗讀中欣賞。如通過(guò)賞讀《西湖的綠》，讓學(xué)生理解作者熱愛祖國(guó)大好河山的情懷。

5.悟讀意境式早讀

通過(guò)朗讀意境優(yōu)美的詩(shī)、詞、散文等，讓學(xué)生領(lǐng)悟其中的意境。如讓學(xué)生朗讀徐志摩的《再別康橋》，通過(guò)欣賞詩(shī)中的美景，讓學(xué)生體會(huì)其優(yōu)美而閑適的意境，理解詩(shī)人的眷戀及淡淡的哀愁。

6.表演情境式早讀

例如可以把《陳毅市長(zhǎng)》《擺渡》編排成話劇，讓學(xué)生進(jìn)行朗讀表演，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言再創(chuàng)造能力。

三、轉(zhuǎn)變教師在早讀課中的角色

雖然“單一的學(xué)生操作型”能體現(xiàn)學(xué)生的主體性，但教師只是充當(dāng)了游離于早讀課之外的看客。而且，單一的學(xué)生操作容易使學(xué)生產(chǎn)生疲倦，失去學(xué)習(xí)興趣。所以，教師可以先利用三分之一左右的時(shí)間，指導(dǎo)學(xué)生合理地安排早讀課，力求把每節(jié)早讀課上得有序、有效、有特色。

當(dāng)然，提高語(yǔ)文早讀課的效率還有其他更好的方法。只要教師明確目的、創(chuàng)新形式、積極參與，再根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和結(jié)合教材內(nèi)容，開展一些有針對(duì)性和趣味性的實(shí)踐指導(dǎo)，就可以有效地提高語(yǔ)文早讀課的效率。

（作者單位：江西省豐城市第三中學(xué)）