不讓作文成為學(xué)生的負(fù)

一提到寫作文，大多數(shù)學(xué)生就頭疼，教師也經(jīng)常感慨學(xué)生寫出來(lái)的作文沒有靈氣。發(fā)生這種現(xiàn)象，很大程度上是因?yàn)閷W(xué)生把寫作當(dāng)成了任務(wù)，而不是為了表達(dá)和交流感情，導(dǎo)致寫作與生活脫節(jié)。本文針對(duì)這種情況，探討了激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生樂于動(dòng)筆的幾點(diǎn)體會(huì)。

一、激發(fā)習(xí)作興趣，使學(xué)生樂于寫作文

目前，小學(xué)生普遍害怕寫作文，把作文當(dāng)成一個(gè)沉重的包袱，這是因?yàn)樗麄儗?duì)寫作缺乏興趣。因此，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。比如在寫看圖作文時(shí)，教師可以先讓學(xué)生將畫面串聯(lián)起來(lái)表演一番，把靜止的畫面變成動(dòng)態(tài)的小品，使其在學(xué)生的頭腦中留下更深的印象。此外，在作文教學(xué)中，教師還可以結(jié)合實(shí)際，開展各項(xiàng)有意義的活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中動(dòng)腦、動(dòng)手和動(dòng)情。在活動(dòng)中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)地觀察，在活動(dòng)結(jié)束后，立刻讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)活動(dòng)的經(jīng)過以及自己的感受，然后再寫下活動(dòng)的場(chǎng)面、歡樂的氣氛以及人物的外貌、心理活動(dòng)、動(dòng)作和神情等。這樣，在活動(dòng)中進(jìn)行作文教學(xué)，使學(xué)生的作文有內(nèi)容可寫，從而輕松、愉快地完成習(xí)作。作文課也因此變得有趣起來(lái)，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生很大的吸引力，以至于他們都盼望著多上作文課。

二、激發(fā)寫作情感，使學(xué)生有話想說(shuō)

在語(yǔ)文教學(xué)中，情感是一個(gè)十分重要的因素，因?yàn)槲淖殖诉_(dá)意，還能傳情。教師應(yīng)以崇高的師愛來(lái)影響每一個(gè)學(xué)生，激發(fā)他們對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)和生活的熱愛，從而使他們產(chǎn)生想要表達(dá)這種感情的沖動(dòng)。因此，教師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的環(huán)境，讓他們敢于自由表達(dá)。也要用欣賞的眼光去看待學(xué)生的作文，努力挖掘其中的可取之處，在尊重客觀事實(shí)的基礎(chǔ)上，盡量給予學(xué)生肯定的評(píng)價(jià)，培養(yǎng)他們寫作的自信心，激發(fā)他們的寫作興趣。例如有次作文指導(dǎo)課，筆者要求學(xué)生寫自己印象最深刻的一個(gè)星期天。筆者的預(yù)設(shè)是指導(dǎo)學(xué)生寫一個(gè)快樂而又難忘的星期天，但是有位女生說(shuō)她討厭星期天，這可出乎筆者的意料。于是，筆者很快調(diào)整自己的思路，耐心地聽這位女生講述了她的理由，她那發(fā)自肺腑的話讓筆者至今難忘。筆者立刻給予這位女生肯定的評(píng)價(jià)，并鼓勵(lì)她把自己的心里話寫下來(lái)，無(wú)疑，這是一篇真實(shí)、生動(dòng)而又難得的好文章。由此可見，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，激發(fā)蘊(yùn)藏在學(xué)生個(gè)體中的潛能，使學(xué)生有話想說(shuō)，是寫好作文的源頭。

三、改變作文評(píng)價(jià)，使學(xué)生愛寫作文

有的學(xué)生說(shuō)：“我把認(rèn)真寫的作文滿懷期待地交給老師，結(jié)果發(fā)卻發(fā)現(xiàn)被老師改得面目全非。老師將他的思想強(qiáng)加給我，我真覺得心灰意冷。”其實(shí)，學(xué)生有自己獨(dú)特的觀察視角和特有的語(yǔ)言，教師應(yīng)善于站在學(xué)生的角度評(píng)改作文，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作中的“閃光點(diǎn)”，堅(jiān)持以表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)為主，不挫傷學(xué)生寫作的積極性。因?yàn)樵u(píng)價(jià)批改有雙重任務(wù)，不光輸出知識(shí)信息，疏通行文，指點(diǎn)布局的優(yōu)劣，還得輸出情感信息和學(xué)生交流思想，讓每次批改成為師生心靈的交流。要變教師一人改為多渠道批改，如學(xué)生自批自改、同學(xué)互批互改等。在講評(píng)中，教師可以向?qū)W生推薦優(yōu)秀習(xí)作，并在課堂上朗讀和評(píng)析；對(duì)中等習(xí)作，可以采取師生共同評(píng)議和修改的辦法，表?yè)P(yáng)寫得精彩的地方，指出不足之處并提出改進(jìn)的方法；對(duì)差的習(xí)作，教師可以多給學(xué)生正面的鼓勵(lì)，指出他們?cè)诹?xí)作中的點(diǎn)滴進(jìn)步，讓他們心情愉快地接受意見。這樣，不僅減輕了教師的負(fù)擔(dān)，而且讓習(xí)作成為溝通師生情感的橋梁，強(qiáng)化了寫作知識(shí)的遷移，也訓(xùn)練了學(xué)生的思維品質(zhì)。

（作者單位：江西省豐城市新城中心學(xué)校）