學(xué)生作業(yè)心態(tài)異常的成因及疏導(dǎo)對策

作業(yè)心態(tài)是指學(xué)生在作業(yè)活動中所表現(xiàn)出來的心理的反映，包括對待作業(yè)的興趣、信心、責(zé)任感等。作業(yè)心態(tài)的正常程度會直接影響學(xué)生的作業(yè)行為和作業(yè)質(zhì)量的高低，以及學(xué)生對知識的理解和技能的掌握程度，最終影響教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。但是，目前仍有不少教師在盲目地進行題海戰(zhàn)術(shù)，不僅抑制了學(xué)生個性的發(fā)展，而且導(dǎo)致了學(xué)生異常作業(yè)心態(tài)的形成。因此，對學(xué)生進行作業(yè)心態(tài)正?；氖鑼?dǎo)迫在眉睫。

一、作業(yè)心態(tài)異常問題產(chǎn)生的原因

除學(xué)生個體的主觀因素外，學(xué)生作業(yè)心態(tài)產(chǎn)生異常的原因很大程度上是由他們的學(xué)習(xí)條件和寫作業(yè)時的客觀環(huán)境造成的。

目前，傳統(tǒng)教育觀念根深蒂固，大部分學(xué)校只重視升學(xué)率。于是，教師不斷地增加作業(yè)量，提高作業(yè)要求，學(xué)生只知道埋頭做題；另一方面，受教師素質(zhì)和教學(xué)水平的限制，有些教師使用不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，比如教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方案的實施都偏離了學(xué)生的實際情況。有的教師偏愛優(yōu)等生，冷落和譏諷差等生，造成師生關(guān)系緊張。上述原因使學(xué)生厭學(xué)、拒學(xué)，形成了不健康的作業(yè)心態(tài)。

二、解決作業(yè)心態(tài)異常問題的對策

要想解決作業(yè)心態(tài)異常問題，教師必須調(diào)動學(xué)生的主體性，不斷增強學(xué)生消化、吸收知識的能力。具體對策有以下幾條：

1.作業(yè)設(shè)計科學(xué)化、系統(tǒng)化

在布置作業(yè)時，教師要把握好作業(yè)的度，主要包括以下四個方面：

（1）密度

教師要根據(jù)在鞏固練習(xí)中多練、在復(fù)習(xí)練習(xí)中精練的原則，既要考慮差生“吃”得了，還要考慮優(yōu)生“吃”得飽。必須糾正以往一味地講究作業(yè)密度，盲目加大練習(xí)的錯誤做法。

（2）難度

一般來說，預(yù)習(xí)性作業(yè)要有一定的難度；鞏固性作業(yè)不超過新知范圍，達到消化、鞏固、運用新知識的練習(xí)目的；復(fù)習(xí)性作業(yè)應(yīng)增添一些綜合運用所學(xué)知識的練習(xí)。

（3）廣度

即注意知識點的覆蓋面，以便學(xué)生全面地掌握知識。

（4）梯度

即把作業(yè)題目中基礎(chǔ)知識與深度知識按照知識梯度，分成幾個遞進層次，依次進行練習(xí)。

2.作業(yè)布置層次化

教學(xué)需要因材施教，若采取“一刀切”的做法，優(yōu)等生會感覺“吃”不飽，智力發(fā)展受到不利影響，容易產(chǎn)生自滿情緒；而差等生會覺得壓力太大，失去學(xué)習(xí)的信心。因此在作業(yè)布置上，教師可以設(shè)計必做題和選做題，實行分層練習(xí)。必做題作業(yè)的設(shè)計要滿足學(xué)生最基本的練習(xí)要求，而選做題則可以提高要求，設(shè)置一些綜合性強或含有一定解題技巧的練習(xí)。

3.作業(yè)批改方法靈活化

（1）學(xué)生自改

學(xué)生不僅要會學(xué)習(xí)，還要學(xué)會自我檢驗、評價和修正。學(xué)生自改能幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的錯誤和出現(xiàn)錯誤的原因，并及時改正，這種做法能體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位。

（2）學(xué)生互改

互改可以由個人改，也可以由小組改，讓學(xué)生學(xué)當(dāng)“小老師”“小大夫”，學(xué)會診斷、治療和講評。有時教師會意外地發(fā)現(xiàn)，在擔(dān)任此項任務(wù)時，學(xué)生常常態(tài)度認真，能仔細分析和思考問題，有較強的判斷能力。

（3）師生共改

一是師生集體批改，對于個別較難的習(xí)題，或帶有普遍性的錯誤可采取集體批改的方法；二是對較差的學(xué)生可采取面批面改。在面對面批改時，教師要注意防止出現(xiàn)矛盾、感情對立的情況，慎重選擇面對面批改的時間和地點。

（4）教師全批全改

凡是單元小結(jié)性作業(yè)、期中階段性測試或?qū)W生容易出錯、不易掌握的內(nèi)容的作業(yè)，均應(yīng)由教師逐個審閱、批改，以便教師全面掌握學(xué)生的情況，及時調(diào)整教學(xué)進度，改進教學(xué)方法。在批改中，教師應(yīng)特別注意運用一些批改信號。如對優(yōu)等生的錯題可打上醒目的“×”以示警戒；對差等生的錯誤部分先劃上“____”，并打上“？”，寫好批語，注明錯誤的原因，這樣，有利于拉近師生距離，增強學(xué)生的自信心。

（作者單位：江西省臨川十六中）