農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)的轉(zhuǎn)變策略

一、向?qū)W生的“學(xué)”轉(zhuǎn)變

《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》的實施主要包括“教”與“學(xué)”兩個方面，“學(xué)”是主要方面，“教”的目的是為了幫助學(xué)生“學(xué)”。但傳統(tǒng)的教學(xué)方法是重視教師的“教”，而忽略了學(xué)生的“學(xué)”。因此，筆者認(rèn)為，要將教學(xué)的重點向?qū)W生的“學(xué)”轉(zhuǎn)變，至少需要從以下兩個方面著手。

1.教師角色的真正轉(zhuǎn)變

《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》對于教師角色的要求是多方面的，教師既是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，又是課堂活動的組織者。要讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，教師首先必須擯棄課堂主宰者和操縱者的權(quán)威姿態(tài)。為此，在教學(xué)中，筆者經(jīng)常與學(xué)生一起分享數(shù)學(xué)的歡樂，一起欣賞數(shù)學(xué)的美，一起思考、猜測和嘗試解決某些問題。有時，筆者會將需要探究的問題交給學(xué)生，讓他們獨(dú)立完成。比如在講評作業(yè)時，筆者鼓勵學(xué)生通過熱烈的討論，自己發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，筆者只需要在關(guān)鍵時刻點撥一下即可。

2.改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

只有教師轉(zhuǎn)變了角色，學(xué)生才有可能從傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)向發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，才會真正改變學(xué)習(xí)方式。如在教學(xué)《等腰三角形》時，筆者設(shè)計了以下幾個活動：①先讓學(xué)生通過折紙和剪紙，來觀察和認(rèn)識等腰三角形。然后再提問：“除了剪紙，你們還能采用什么方法來畫等腰三角形？”②通過提問和填寫表格，來探索等腰三角形的性質(zhì)與定理，引導(dǎo)學(xué)生觀察、完善和歸納出性質(zhì)1和性質(zhì)2；③先讓學(xué)生掌握等腰三角形性質(zhì)與定理的證明過程，然后再讓他們思考：“性質(zhì)1（等腰三角形的兩個底角相等）的條件和結(jié)論分別是什么？用數(shù)學(xué)符號如何表達(dá)？如何證明？”④掌握運(yùn)用等腰三角形的性質(zhì)與定理的方法；⑤進(jìn)行反饋練習(xí)。課堂上，教師的作用是活動組織和提問引導(dǎo)，而學(xué)生參與了學(xué)習(xí)、討論和總結(jié)的每個環(huán)節(jié)，真正實現(xiàn)了向?qū)W生“學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

二、向差異性教學(xué)轉(zhuǎn)變

要使學(xué)生全面發(fā)展，并不意味著每個學(xué)生、每個學(xué)生的每個方面都要按照統(tǒng)一的規(guī)格均衡發(fā)展?！耙坏肚小钡慕y(tǒng)一規(guī)格教育既不符合學(xué)生的實際要求，又不利于學(xué)生的全面發(fā)展。但是，這種統(tǒng)一規(guī)格的教育在部分農(nóng)村初中還大量存在著。

向差異性教學(xué)轉(zhuǎn)變，是未來教學(xué)的發(fā)展趨勢，也是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的必然要求。因為每個學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展速度及其成熟程度各不相同，所以教師要盡可能地了解學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的思維活動，探查原因，對癥下藥。筆者班上有位學(xué)生從初一就不喜歡數(shù)學(xué)，筆者了解到是因為他的小學(xué)數(shù)學(xué)教師曾經(jīng)說他笨，打擊了他的學(xué)習(xí)積極性。找到癥結(jié)后，筆者經(jīng)常給他發(fā)言的機(jī)會，適當(dāng)?shù)亟档土藢λ囊螅试S他的學(xué)習(xí)步伐放慢一點。漸漸地，他重新喜歡上了數(shù)學(xué)。

三、向過程性教學(xué)轉(zhuǎn)變

《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師的教學(xué)方式要由重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變。在教學(xué)中，教師把教學(xué)的重點放在過程中，放在揭示知識形成的規(guī)律上，讓學(xué)生通過“感知——概括——應(yīng)用”的思維過程去發(fā)現(xiàn)知識、掌握規(guī)律。作為初中數(shù)學(xué)教師，要敢于在教學(xué)中展示過程，在過程中引導(dǎo)學(xué)生交流。在向過程性教學(xué)轉(zhuǎn)變中，筆者注重師生的互動，因為互動就是向過程性教學(xué)轉(zhuǎn)變的最實際的行動?，F(xiàn)代教學(xué)論也指出，教學(xué)過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。筆者曾在兩個同軌班級做過多次試驗，發(fā)現(xiàn)采用互動進(jìn)行過程性教學(xué)的有效性大大超過了缺少互動性教學(xué)的班級。比如《實際問題與反比例函數(shù)》的教學(xué)重、難點是運(yùn)用反比例函數(shù)的意義和性質(zhì)解決實際問題，并在解決實際問題的過程中，進(jìn)一步鞏固反比例函數(shù)的性質(zhì)。由于甲、乙兩個班分別采用了互動的交流方式與個人理解的教學(xué)方式，最終導(dǎo)致了實際結(jié)果的明顯差距。

多年的教學(xué)實踐使筆者深刻地體會到：數(shù)學(xué)教學(xué)的轉(zhuǎn)變不僅是方法的轉(zhuǎn)變，更重要的是理念的轉(zhuǎn)變。沒有新課程理念的支撐，所謂的轉(zhuǎn)變只能停留在口頭上。

（作者單位：江西省南康市龍嶺鎮(zhèn)王村初中）