好課是怎樣“磨”成的

2011年11月3日，我參加了高安市城區(qū)三校的“同課異構(gòu)”活動(dòng)?！巴n異構(gòu)”教研模式，即就同一教學(xué)內(nèi)容，由幾個(gè)教師接連上課，或是由一位教師采取不同的方式，連續(xù)上幾次課。這種教研模式有助于促進(jìn)教師形成積極的參與意識(shí)，有助于教師把握新課程的理念與方法，有助于教師把先進(jìn)的教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為實(shí)際的教學(xué)行為。

在此次活動(dòng)中，我講了《利用化學(xué)方程式的簡(jiǎn)單計(jì)算》這節(jié)課。上完課后，我聽(tīng)了幾位同行和市化學(xué)教研員的點(diǎn)評(píng)，收獲很多?，F(xiàn)將我的一些想法和反思總結(jié)如下。

在本課題中，我的教學(xué)重點(diǎn)是如何利用化學(xué)方程式計(jì)算和規(guī)范化學(xué)計(jì)算的格式。在新課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，我直接用具體的情境，引出化學(xué)方程式及其量的意義，告知學(xué)生所有的化學(xué)反應(yīng)都是按照一定的質(zhì)量比進(jìn)行的，然后由此過(guò)渡到實(shí)際的問(wèn)題中。如讓學(xué)生思考“1g氫氣可以和___g氧氣完全反應(yīng)”的問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題不僅可以由化學(xué)方程式中各物質(zhì)量之間的關(guān)系轉(zhuǎn)到簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題上，而且還可以幫助學(xué)生復(fù)習(xí)列比例式和解比例式的方法，為后面的數(shù)學(xué)計(jì)算掃清障礙。

引入課題后，我再在原有教學(xué)情境的基礎(chǔ)上提出問(wèn)題：“你會(huì)在火箭的助燃倉(cāng)中填充多少Kg的液氧，來(lái)滿足這些100Kg液氫的充分燃燒？”再留給學(xué)生足夠的自學(xué)時(shí)間，仿照課本中例題的解題格式和步驟，將自己的解題過(guò)程表述出來(lái)。在第一次解題時(shí)，允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，通過(guò)教師的評(píng)講、找錯(cuò)等方式，明確正確的解題格式和步驟。由學(xué)生自學(xué)、評(píng)講的方式得出的解題格式，比教師直接講解例題得出解題格式，更能令學(xué)生印象深刻。規(guī)范好解題格式后，我再指導(dǎo)學(xué)生閱讀例題，強(qiáng)化解題格式。在學(xué)生清晰、明確地掌握了化學(xué)計(jì)算的步驟和格式后，我又設(shè)置了一道練習(xí)題，進(jìn)一步鞏固化學(xué)計(jì)算的格式。練習(xí)題可以找身邊的例子，這樣可以讓學(xué)生知道化學(xué)就在身邊，化學(xué)能學(xué)有所用。我用“新街陶瓷城燃燒用煤時(shí)，若不經(jīng)脫硫處理，一天將產(chǎn)生多少二氧化硫污染空氣？”這個(gè)問(wèn)題設(shè)計(jì)了一道課后練習(xí)題。

“教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)?！痹谶@次試講后，經(jīng)過(guò)各位同仁的指點(diǎn)，我發(fā)現(xiàn)了很多不足之處，如有位教師建議我：“要說(shuō)液氫和液氧反應(yīng)這個(gè)方程式，為什么要計(jì)算液氧的質(zhì)量，而不計(jì)算水的質(zhì)量？”市化學(xué)教研員張老師指出：“在回答量的意義時(shí)，學(xué)生沒(méi)有指明質(zhì)量，你也只是糾正了他的答案，而沒(méi)有從質(zhì)量守恒上解釋為什么要指明質(zhì)量?！绷硗?，有的學(xué)生在仿照例題解答時(shí)，幾乎都會(huì)犯一個(gè)錯(cuò)誤，就是“設(shè)需填充X千克的液氧”，說(shuō)明這是學(xué)生的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)。在試講時(shí)，有位教師指出：“應(yīng)該指明x指的是質(zhì)量。若設(shè)成體積時(shí)，它指的就是體積。”而我當(dāng)時(shí)并沒(méi)有進(jìn)一步理解其含義。后來(lái)，市化學(xué)教研員張老師舉了一個(gè)例子，我才明白原來(lái)我沒(méi)有將設(shè)答的量綱和物理學(xué)科、化學(xué)學(xué)科區(qū)分開(kāi)來(lái)。在經(jīng)過(guò)我的強(qiáng)調(diào)之后，學(xué)生以后在做題時(shí)都會(huì)記得要帶單位了。

這次比賽給我的最大收獲就是“同課異構(gòu)”。我以前也聽(tīng)說(shuō)過(guò)“同課異構(gòu)”，在平時(shí)的聽(tīng)課中也暗暗地與其他教師的講課水平進(jìn)行了比較。但與其他學(xué)校的優(yōu)秀教師一起進(jìn)行這樣的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，還是給現(xiàn)場(chǎng)聽(tīng)課的我?guī)?lái)了很大的震撼。不同的教師圍繞同一教學(xué)目標(biāo)，能運(yùn)用不同的教學(xué)設(shè)計(jì)，組織不同的教學(xué)活動(dòng)，使用不同的引導(dǎo)方式。這樣的對(duì)比，讓我深深地體會(huì)到了什么是“教無(wú)定法”，也領(lǐng)略到了其他優(yōu)秀教師的教學(xué)魅力。

課堂教學(xué)是一個(gè)永無(wú)止境的學(xué)習(xí)場(chǎng)所。我將在今后的教學(xué)中不斷地磨煉自己，使自己早日成為一個(gè)有自我教學(xué)風(fēng)格的好教師。

（作者單位：江西省高安市第六中學(xué)）