活動目標、程序的確定與活動設(shè)計

魏志龍

摘 要 在新的統(tǒng)編語文教材的教學(xué)實際中，一直存在著輕視甚至忽視綜合實踐活動單元教學(xué)的問題。對此，我們立足教材內(nèi)容的安排，嘗試通過研讀課標，明確活動目標，通過分析教材的內(nèi)在邏輯來確定活動程序，并依據(jù)活動目標和活動程序來設(shè)計教學(xué)。因此，本課題組在兩年多的一線綜合實踐教學(xué)活動中探尋了一系列有效的教學(xué)方法，實現(xiàn)了語文實踐活動課程的教學(xué)突破。

關(guān)鍵詞 活動目標 活動程序 活動設(shè)計 詞語積累

《豐富詞語積累》是統(tǒng)編高中語文必修上冊第八單元《詞語積累與詞語解釋》的第一個大的學(xué)習(xí)活動。該教學(xué)內(nèi)容下安排了三個子學(xué)習(xí)活動：

1.了解詞語“家族”，讓積累更加有效。

2.豐富熟語積累，讓語言多姿多彩。

3.關(guān)注新詞語，讓語言鮮活生動。

通過研究教材內(nèi)容很容易就發(fā)現(xiàn)是要實現(xiàn)“詞語”“熟語”“新詞語”三種類型的“豐富積累”?；谪S富積累“詞語”“熟語”“新詞語”的教材內(nèi)容要求的立足點，我們通過研讀課標明確活動目標，通過分析教材內(nèi)在邏輯來確定活動程序，并進行了《豐富詞語積累》活動教學(xué)的實踐嘗試。

一、研讀課標，明確活動目標

《詞語積累與詞語解釋》是對標落實《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“課標”）中課程內(nèi)容里學(xué)習(xí)任務(wù)群4“語言積累、梳理與研究”的具體內(nèi)容。

考察課標學(xué)習(xí)任務(wù)群4“語言積累、梳理與研究”的內(nèi)容，不難發(fā)現(xiàn)，關(guān)于《豐富詞語積累》的要求不僅多而散亂。略舉如下要求：

1.培養(yǎng)學(xué)生豐富語言積累、梳理語言現(xiàn)象的習(xí)慣。

2.觀察、探索語言文字現(xiàn)象，自主積累語文知識，探究語言文字運用規(guī)律等。

3.積累漢字、漢語的有關(guān)現(xiàn)象和理性認識，了解漢字在漢語發(fā)展和應(yīng)用中的重要作用，鞏固和加深義務(wù)教育階段所學(xué)的漢字知識。

4.體會漢字、漢語與中華傳統(tǒng)文化的關(guān)系及漢語的民族特性，增強熱愛祖國語言文字的感情。

5.要有系統(tǒng)、有計劃、有步驟地、持續(xù)地進行積累、梳理。

6.積累、整合與探究，都要邊積累，邊記錄。主要寫語言札記，隨時記錄點滴材料。

7.重在過程的典型性，不論是積累、梳理還是探究，都注重發(fā)展語感，增強對語言規(guī)律的認識，不追求知識點的全面與系統(tǒng)。

通過仔細研讀課標要求，我們發(fā)現(xiàn)：

1.從語言建構(gòu)與運用方面來說，課標要求學(xué)生主動的積累、梳理、探究和運用詞語。

2.從思維發(fā)展與提升方面來說，課標要求學(xué)生獲得有序地、系統(tǒng)性地豐富詞語的思維。

3.從思審美鑒賞與創(chuàng)造方面來說，課標要求學(xué)生最終增強語言文字運用的敏感性，感受祖國語言文字的獨特魅力

4.從文化傳承與理解方面來說，課標要求學(xué)生增強熱愛祖國語言文字的感情等。

從將課標要求落實在《豐富詞語積累》活動課的角度來理解，就是要求學(xué)生要會“豐富”地自主地積累語言（詞語），要善于梳理語言（詞語）現(xiàn)象，探究語言（詞語）規(guī)律，增強語言文字運用的敏感性和豐富性，更加熱愛祖國語言文字等。這是我們通過研讀課標確定的設(shè)計綜合實踐活動課《豐富詞語積累》的活動目標。

二、分析教材邏輯，確定活動程序

《詞語積累與詞語解釋》單元導(dǎo)語部分對《豐富詞語積累》就提出“了解漢語詞語的特點，通過多種方式積累詞語”的要求，直指“詞語積累”。

《豐富詞語積累》板塊一共設(shè)計安排了五個學(xué)習(xí)任務(wù)：

1.寫一段文字，說說自己從前是怎樣積累詞語的，現(xiàn)在有什么更好的方法。寫完后與同學(xué)交流。

2.可以按照這幾個類別（成語、慣用語、歇后語），分類搜集、整理一些熟語。每類中各選五個例子，理解它們的含義，并分別用它們說一兩句話。還可以找出意思相近的成語、慣用語和歇后語，做做互換練習(xí)。

3.全班分成若干小組，梳理所學(xué)成語，以其中若干成語作為研習(xí)的對象，查找它們的出處。注意考察成語中保留的古代漢語詞匯、語法等方面的特征。

4.分類整理成語（如愛國、民本、誠信、榮辱、世情、師友、讀書、歲月、動物、植物等，也可以自己擬定），同學(xué)分工，各選一類，以《成語中的_____文化》為題，寫一則語言札記。

5.搜集一些新詞語，從中選擇十個，參考后面的‘學(xué)習(xí)資源，為它們制作‘詞語檔案。檔案內(nèi)容包括詞語的來源、含義，體現(xiàn)了社會生活哪些領(lǐng)域的變化，反映了什么樣的文化現(xiàn)象，等等。

通過研讀教材的這五項學(xué)習(xí)任務(wù)，我們發(fā)現(xiàn)有以下特點。

1.所有的學(xué)習(xí)任務(wù)都圍繞著“詞語搜集”而展開。

任務(wù)1要求學(xué)生說以前“搜集”詞語的方法和現(xiàn)在更好地方法；任務(wù)2明確要求“按成語、慣用語、歇后語的類別搜集一些熟語”；任務(wù)4要求分類“搜集”成語；任務(wù)5也是很明確地要求“搜集一些新詞語”；任務(wù)3雖然沒有直接說明要進行“詞語搜集”，但“全班分成若干小組，梳理所學(xué)成語”的基礎(chǔ)就是所學(xué)的成語，從某種程度上“所學(xué)的成語”就學(xué)生學(xué)習(xí)“搜集”的結(jié)果。因此，這些學(xué)習(xí)任務(wù)不僅圍繞著“詞語搜集”展開，而且很多學(xué)習(xí)任務(wù)的第一步就是“搜集”活動，即豐富詞語積累的第一步就是“積累（搜集）”。

2.所有的學(xué)習(xí)任務(wù)都要進行系統(tǒng)化的“詞語梳理”環(huán)節(jié)。

任務(wù)4鮮明的提出了“梳理”的環(huán)節(jié)；任務(wù)2和任務(wù)4中的“分類整理”本身就是一個“有序”的“梳理”進行的環(huán)節(jié)；任務(wù)1中以“從前”和“現(xiàn)在”為時間分界，按“更好”的效果來說明是今昔對比、好壞對比的“梳理”環(huán)節(jié)；任務(wù)5在搜集新詞的基礎(chǔ)上制作“詞語檔案”是按內(nèi)容進行“梳理”的。由此可見，基于某種“標準”的“梳理”環(huán)節(jié)對豐富詞語積累來說是不可或缺的。在“搜集”積累之后進行“梳理”環(huán)節(jié)是使所積累的詞語更“系統(tǒng)”、“有序”，而且“搜集”和“梳理”的先后順序是緊密相連的。因此，豐富詞語積累的第二步是“梳理”。

3.所有的學(xué)習(xí)任務(wù)都不止步于“詞語梳理”，還要進行“詞語探究”。

任務(wù)1要求“探究”更好的詞語積累的方法；任務(wù)2要求“探究”理解分門別類積累的熟語的含義；任務(wù)3要求“查找成語的出處”還要“探究”所考察成語中保留的古代漢語詞匯、語法等方面的特征；任務(wù)4要求“探究”所選成語中蘊含的某種文化；任務(wù)5則要求“探究”詞語的來源、含義，體現(xiàn)了社會生活哪些領(lǐng)域的變化，反映了什么樣的文化現(xiàn)象，等等。在“詞語梳理”的基礎(chǔ)有所“探究”是豐富詞語積累的必然要求，所以要開展好豐富詞語積累活動，就要在“積累、梳理”的基礎(chǔ)上進行第三步“探究”。

4.所有的學(xué)習(xí)任務(wù)最終指向于“詞語的運用”。

任務(wù)1在探究出更好的方法后，還要拿這些“寫好”的文字來“與同學(xué)交流”，所寫的文字是“用來”交流的基礎(chǔ)；任務(wù)2明確要求是“分別運用他們說一兩句話”和“做做互換練習(xí)”；任務(wù)3和任務(wù)4所有的做法都是“用來”開展“領(lǐng)略成語魅力”的主題語文活動；任務(wù)5雖然沒有直接說制作“詞語檔案”后要做什么，但從教材中該部分的小標題“關(guān)注新詞語，讓語言鮮活生動”可以窺見，就是在日后的詞語“運用”實踐中“讓語言鮮活生動”。因此，所有豐富詞語積累的最終目的就是讓積累的詞語更加豐富，讓學(xué)生在說話寫文章時，能充分表達，用詞豐富。也就是說，豐富詞語積累的“積累、梳理、探究”的基礎(chǔ)上最終要去“運用”。

“詞語積累（搜集）”就是將詞語搜集聚合在一起，階段性目標是實現(xiàn)“數(shù)量”上的“豐富”，形成“詞語庫”；“詞語梳理”就按照某種標準有序化“詞語庫”，階段性目標就是使“詞語庫”變得“井井有條”便于掌握“詞語庫”?！霸~語探究”就是明晰“詞語庫”的蘊含，明確“詞語庫”承載的文化，階段性目標就要明晰“詞語庫”的能指功用和使用語境?！霸~語運用”就是要熟練地“使用”足夠“豐富的詞語”，實現(xiàn)語言運用的鮮活生動。

三、《豐富詞語積累》的活動設(shè)計示例

根據(jù)教材進行“詞語”“熟語”“新詞語”的豐富積累的要求和教材涉及到的按語義關(guān)系的家族式積累詞語的方法，我們按照“詞語積累（搜集）——詞語梳理——詞語探究——詞語運用”的操作程序設(shè)計了教學(xué)，以期達成課標要求的教學(xué)活動目標。具體構(gòu)思框架如下表：

以豐富“詞語”的積累為例，具體展示如下教學(xué)設(shè)計。

中國古代社會中人們很講究自我稱謂，這些自稱也很有特點。請同學(xué)們搜集、整理這些用來自稱的詞語，簡要探究自稱詞語中所蘊含的文化，并將探究的結(jié)果寫成一篇短文。

任務(wù)一 積累活動：搜集中國古代社會中人們用來自稱的詞語。

愚、妾、敝、臣、朕、仆、吾、余、孤、予、其、之、某、竊、妾身、不才、在下、寡人、小可、民女、孤王、鄙人、奴婢、微臣、不谷、老臣、末將、下官、奴才、下臣、小的、老朽、老身、貧僧、貧尼、賤妾、婢子、貧道、小女子。

任務(wù)二 梳理活動：按照稱謂人的身份進行分門別類的梳理。

帝王自稱：朕、孤、孤王、寡人、不谷。

臣子自稱：臣、微臣、下臣、老臣、末將、下官、奴才、小的。

老人自稱：老朽、老身。

僧侶自稱：貧僧（男子）、貧尼（女子）、貧道。

女子自稱：妾、賤妾、妾身、奴婢、婢子、民女、小女子。

男子自稱：愚、敝、仆、吾、余、予、其、之、某、竊、不才、在下、小可、鄙人。

任務(wù)三 探究活動：探究中國古代社會人們自稱中的獨特文化

古人用來自稱的詞語有很多，說法也各具特色，不盡相同，按照自稱人的身份分類梳理后，不難發(fā)現(xiàn)，人們自稱基本是都是“謙稱”，上到皇帝，下到百姓，都很“謙卑”，反映了中國古代社會的綱常禮制。

任務(wù)四 運用活動：運用所積累的自稱詞語，結(jié)合探究的結(jié)論，寫一篇小短文體現(xiàn)古代社會中的自稱文化。

中國古代社會中的“我”

《說文》有云：我，施身自謂也。在中國，不同身份的人對“自我”稱呼各不相同，名稱眾多，如：“仆”“某”“小可”“孤王”“末將”等，都是自己稱呼自己。

這些稱呼雖然用語各異，但大都有一個共同的特點，那就是“謙卑”，對人稱呼自己時總是盡量放低自己。例如，帝王自稱“孤”“寡”“不谷”。臣子自稱“奴才”“微臣”“下官”。女子自稱““賤妾”“奴婢”“小女子”。男子一般自稱“愚”“不才”“鄙人”。老人自稱“老朽（男子）”“老身（女子）”。僧侶自稱“貧僧（男子）”“貧尼（女子）”“貧道”。

不但稱自己用謙稱，與他人說和自己相關(guān)的人事物時也用謙稱。稱自己的兒子“犬子”“不肖子”“賤息”，稱自己的女兒“小女”，稱自己的父母為“家父”“家母”“家嚴”“家慈”，稱自己的妻子“內(nèi)人”“賤內(nèi)”。稱自己的房子為“寒舍”“蓬蓽”“舍下”。稱自己的文章為“無能之辭”“鄙賤之語”“拙作”。稱自己的意見主張為“管見”“淺見”。表演技藝時說“獻丑”，自稱是“三腳貓”的功夫，在別人之前發(fā)言說是“拋磚引玉”。

古人稱“我”時的“謙卑”是古代禮儀文化的表現(xiàn)，是古代社會綱常的縮影，體現(xiàn)了中國古代社會的精神風(fēng)貌。

〔本文系人民教育出版社課程教材研究所課題“高中語文活動單元的有效教學(xué)策略研究”（課題編號：KC2021-030）暨重慶市教育科學(xué)規(guī)劃辦課題“統(tǒng)編教材綜合實踐活動單元的有效教學(xué)策略研究”（課題編號：2021-04-520）的階段性研究成果〕

[作者通聯(lián)：重慶復(fù)旦中學(xué)]