古詩(shī)文背誦的現(xiàn)狀及對(duì)策

背誦被譽(yù)為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的“千古真經(jīng)”。將名詩(shī)警句、精彩章節(jié)、妙文華章等語(yǔ)文材料熟讀成誦，爛熟于心，無(wú)疑是掌握一門語(yǔ)言的捷徑。但是，當(dāng)背誦附上功利性時(shí)，它就深陷泥潭，不能自拔了。

在新課程體系中，除了必修選修課本以外，還配有一套精美的早讀本，如《微塵》《泥土的芬芳》等，可是它們都被束之高閣。是什么原因讓師生都不親近這些好文章呢？原因就在于這些文章都不在考試（尤其是高考）的范圍內(nèi)！但必考的古詩(shī)文卻在早讀中周期性地出現(xiàn)，而且教師大多采用先讀后默、再讀再默的方式，一來(lái)二去，三番五次，不倒背如流，誓不罷休！有些課文和句子，反復(fù)地讀、默、背竟達(dá)幾十遍之多！

一、過(guò)度背誦古詩(shī)文的缺陷

1.失衡

背誦的目的絕不僅是為了在語(yǔ)文考試中拿分，它至少應(yīng)包括在熟讀的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步理解材料、積淀思想、豐富語(yǔ)言、感知技巧，從而更好地反映現(xiàn)實(shí)生活，表達(dá)自己的思想情感。然而，對(duì)照一下現(xiàn)行高考的必背篇目，就會(huì)發(fā)現(xiàn)教師指定的背誦內(nèi)容大多是“芝麻”，限制了學(xué)生的閱讀背誦范圍，大大降低了背誦記憶的效率，使閱讀背誦的多樣性嚴(yán)重失衡。其后果就是，除了要考試默寫的語(yǔ)段外，學(xué)生日漸冷落其他美文，對(duì)報(bào)刊上的佳作更是視而不見。

2.失真

背誦若喚不起學(xué)生的興趣，就有可能變成“死記硬背”。這種非理解性的背誦，即使會(huì)背也會(huì)很快忘記，我們稱之為“假背誦”。因?yàn)榭荚嚕瑢W(xué)生不得不背誦考試規(guī)定的內(nèi)容；因?yàn)槭菣C(jī)械讀背，所以忘得也快；因?yàn)橥浀每?，考試次?shù)又多，學(xué)生不得不高頻率地重復(fù)；因?yàn)殚L(zhǎng)期高頻率重復(fù)，記憶中樞受到抑制，記憶失真，所以導(dǎo)致效率低下。在教學(xué)實(shí)踐中，我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)，同一個(gè)材料背誦的次數(shù)越多，出現(xiàn)的問(wèn)題也越多。

3.失態(tài)

由于語(yǔ)文主觀題（含作文）閱卷存在非客觀性，得分的差異性首先表現(xiàn)在選擇題和默寫題上。于是，背誦古詩(shī)文儼然成了師生眼中的法寶。但是，過(guò)度地背誦古詩(shī)文，除了浪費(fèi)教學(xué)資源以外，也在一定程度上影響了對(duì)教師教學(xué)業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的公正性，阻礙了新課程教學(xué)理念的貫徹和落實(shí)。

二、解決這種現(xiàn)狀的方法

顯而易見，考綱鎖定的必背課文與新課改開闊學(xué)生視野、擴(kuò)展讀背空間的初衷有著尖銳矛盾。

1.從考試層面上看

考綱應(yīng)取消必背篇目的規(guī)定，將選修文本及名著導(dǎo)讀納入考試范疇，將原來(lái)的古詩(shī)文默寫改為名言警句的運(yùn)用。建立這種機(jī)制，必然引入自主背誦和默寫，無(wú)疑可以改變上述局面。從內(nèi)容上講，學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好，有選擇地背誦、默寫課內(nèi)佳篇、課外美文、時(shí)代流行語(yǔ)、當(dāng)年的關(guān)鍵詞等；從方式上講，可以遵循“課內(nèi)為主、課外為輔”的原則，命題更加靈活，引入“理解默寫”“情景填空”等題型，引導(dǎo)學(xué)生“用心”讀背，養(yǎng)成“在讀背中理解，在理解中讀背”的好習(xí)慣。

2.從教學(xué)層面上看

教師要承擔(dān)控制和指導(dǎo)的責(zé)任。首先，要控制學(xué)生背誦的時(shí)間。古詩(shī)文的美言佳段要當(dāng)堂背誦，考試之前才集中進(jìn)行讀背訓(xùn)練，時(shí)間一周。把其他時(shí)段的讀背自主權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自主背誦和默寫；其次，要引導(dǎo)學(xué)生背誦的內(nèi)容。教師要有計(jì)劃地向?qū)W生推薦讀背材料，以控制讀背方向；最后，要采取疏導(dǎo)的方法。教師應(yīng)適時(shí)提醒學(xué)生背誦和默寫的要訣，盡量避免機(jī)械背誦。在集中訓(xùn)練時(shí)，還要制定一套適合學(xué)生自主測(cè)評(píng)的標(biāo)準(zhǔn)和方法，如等級(jí)量化法，將記憶的準(zhǔn)確度設(shè)定為A、B、C、D四個(gè)等級(jí)：一字無(wú)誤為A級(jí)；1～3個(gè)字誤為B級(jí)；4～9個(gè)字誤為C級(jí)；10個(gè)以上為D級(jí)。按此等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，每周固定時(shí)間進(jìn)行一次循環(huán)測(cè)試，以考查學(xué)生記憶的長(zhǎng)效度。同時(shí)，教師還要提請(qǐng)學(xué)生注意集中整理、歸類記憶，如整理有關(guān)離愁的詩(shī)詞、名言警句、寫愛國(guó)情思的詩(shī)詞等。

教師都深知背誦的重要性，在新課改不斷推進(jìn)之際，讓學(xué)生博覽群書，多讀多背，營(yíng)造濃厚的語(yǔ)文學(xué)習(xí)氛圍，一定會(huì)讓學(xué)生受益匪淺。

（作者單位：江西省萍鄉(xiāng)市第二中學(xué)）