悟習作之“慧根”,達“會寫”之彼岸

小學高年級作文教學要幫助學生找到習作素材的來源，并幫助學生提高語言表達的能力。通過觀察生活積累習作的素材，通過有效閱讀積累習作的語言，就是解決這個問題的一個好方法。

一、幫助學生積累習作素材

1.讓學生學會觀察

葉圣陶先生說過：“生活如泉源，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇?！弊屛覀兊膶W生擁有一雙“慧眼”，是積累的捷徑。這雙眼睛應(yīng)該是敏銳的，對一切充滿了興趣和好奇，它還應(yīng)該連著自己的心靈，能讓自己的心靈與眼前的所見、所聞產(chǎn)生共鳴，生出喜怒哀樂來。

給學生布置了觀察任務(wù)，但等你追問細節(jié)時，他們往往說不上來。課文《莫泊桑拜師》中，已是青年的莫泊桑因文章寫得不生動，去請教福樓拜。福樓拜讓他觀察家門前過往的馬車，莫泊桑很認真地觀察了三天，還是覺得沒什么可寫的。福樓拜于是說了這樣一段話：“不，不不！怎么能說沒什么好寫的呢？那富麗堂皇的馬車和裝飾簡陋的馬車是一樣的走法嗎？烈日炎炎下的馬車是怎樣走的……”一連七個問題，其實是福樓拜在指導莫泊桑觀察。一個二十多歲酷愛寫作的成年人，尚需提醒和點撥，何況小學生呢？語文老師，除了要做生活的有心人，善于在生活中發(fā)現(xiàn)習作的源泉，還應(yīng)在布置觀察任務(wù)前，想好該指導學生從哪些方面、哪些角度去觀察。比如，要學生觀察日落，不妨在觀察前做一個提醒：留意太陽的變化，周圍云彩、景物的變化；自己當時內(nèi)心的感受……這樣，學生就會覺得，哦，原來可寫的東西還真不少呢，習作原來也不是很難呢！

久而久之，學生就會悟出一些習作的“道道”來。

2．幫學生積累語言

寫好文章必須有豐富的語言積累，只有語言豐富了，才有可能筆下生花。但很少有孩子既能像蜜蜂采蜜般閱讀，又能對讀到的內(nèi)容進行有意識的記憶。怎樣讓我們的孩子把讀到的精彩語段內(nèi)化為自己語言的一部分呢？筆者覺得，就是到了高年級，我們依然不要把“模仿”丟在一邊，要注重讀寫結(jié)合，真正把每一篇課文當成習作的范文。書上寫“黃山松千姿百態(tài)”，筆者就讓他們寫“天上的白云千姿百態(tài)”；美文中有“春雨是彩色的，染紅了桃花，漂白了柳絮，描青了山峰，繪綠了秧畦”，筆者就讓他們仿照著句式來一段“春雨是無私的……”，蘇教版六年級下冊《孔子游春》一文中，對春景有這樣的一段描寫：“廣袤的大地是她寬廣的胸懷，茂密的森林是她飄逸的長發(fā)，溫暖的太陽是她明亮的眸子，和煦的輕風是她甜蜜的絮語……”課堂上，我們不妨在引領(lǐng)學生深入品讀的基礎(chǔ)上，讓學生先想一想大自然還有哪些景物值得我們?nèi)ベ澝?？學有榜樣，練筆的興致自然就高。仿寫最大的作用是，幫助學生規(guī)范、凈化、美化自己的語言，從而記住孔子的話：“取乎其上，得乎其中；取乎其中，得乎其下；取乎其下，則無所得矣?！?/p>

二、給予學生樂于習作的動力

1.借激勵的力量

文章千古事，甘苦寸心知。寫作是一件苦差事，學生的每一篇作文都是他們心血的結(jié)晶，是他們努力的結(jié)果。有的時候，我們對學生的習作總感到不滿意，總覺得沒有達到我們心中的標尺。語文教師要牢記《課程標準》對小學各學段的習作要求，當中對小學畢業(yè)生的要求也不過是“能寫簡單的記事作文和想象作文，內(nèi)容具體，情感真實。能根據(jù)習作內(nèi)容表達的需要，分段表述?！薄?0分鐘能完成不少于400字的習作”。

所以，對學生的習作——這一創(chuàng)造性的勞動成績，我們要充分給予尊重。在批改的過程中，應(yīng)當遵循“多就少改”的原則，多給予一些鼓勵的話語、善意的提示，有時間最好能采用面談的方式。特別是對少數(shù)力不從心、作文能力較差的同學要降低難度，多鼓勵，少批評。

2.用多樣的批改

筆者喜歡先把學生的作文總體瀏覽一遍，如果發(fā)現(xiàn)習作普遍存在問題，就采用集體評講的方式，讀一兩篇習作，啟發(fā)學生提出修改意見，然后讓學生自改或互改。這樣學生自己發(fā)現(xiàn)問題、自我評價、自我修改的積極性都很高，較好地保護了他們習作的積極性，又保證了習作的質(zhì)量。

三、教會學生習作的技巧

高年級的學生要寫好作文，還必須掌握一定的技巧。最好的方法就是與閱讀教學相結(jié)合的各種作文單項訓練，讓學生掌握一些表達思想的方法，它包括語言表達的技巧、謀篇布局的技巧和選材立意的技巧。在閱讀教學中可以結(jié)合學生學習的內(nèi)容，進行片斷訓練，如進行總分式、并列式的語序結(jié)構(gòu)訓練；進行仿寫擬人句、排比句、比喻句的語言感染力訓練；借鑒課文的表達方式進行人物的動作、語言、外貌、神態(tài)的描寫訓練；還可以對課文進行擴寫、縮寫、續(xù)寫、改寫?？梢跃毩暩鞣N形式的開頭結(jié)尾，可以結(jié)合相關(guān)課文練習寫景、狀物的寫作順序，可以聯(lián)系課文的題目分析作者選材、立意的目的。比如，采用邊敘述邊抒情的方法可以增強文章的感染力，但往往是孩子們難以掌握的。課文《理想的風箏》是當代作家蘇叔陽的作品，也是一篇邊敘述邊抒情的作文范例。那天晨讀，學生正在朗讀這篇課文，筆者下去拿作業(yè)本，等筆者氣喘吁吁地上了樓，對學生們說：“來，我們也來個現(xiàn)買現(xiàn)賣，就李老師下樓，一會兒又上來這件事，你們有什么情要抒的呢？”孩子們有的說：別看老師穿著高跟鞋，跑起來可真快呢，四層樓，一眨眼的時間就到了，一定是擔心我們不好好讀書吧；有的說：看著李老師喘著粗氣捧著作業(yè)本走進教室，我心里很感動，她完全可以讓我們其中一個幫她去拿，但她沒有……

“情動而辭發(fā)”，沒有心靈的觸動，要寫出一篇感人的作文來，那是不太可能的。筆者更喜歡帶著孩子進行即興習作，忽然間下雪了，兩個孩子課間打架了，愚人節(jié)的搞怪玩笑……因為寫的都是親身經(jīng)歷的事情，習作就自然富有真情實感。

讓我們帶著愛，帶著期待，帶著智慧，和我們的孩子一起在“學寫”中悟出習作的“道道”，自然而然地生出寫作的慧根來，以抵達“會寫”的彼岸吧！

（作者單位：江蘇省南通市虹橋二小）