在英語閱讀教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的思考與實(shí)踐

開展英語合作學(xué)習(xí)，是初中英語閱讀教學(xué)的一種有效途徑。多年的教學(xué)實(shí)踐讓筆者深刻地認(rèn)識到，合作學(xué)習(xí)有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提高他們的英語水平。本文從合作學(xué)習(xí)小組的組織、合作學(xué)習(xí)的方式、教師在合作學(xué)習(xí)中的角色和應(yīng)注意的問題等方面，探討了如何在英語閱讀教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)。

一、合作學(xué)習(xí)小組的組織

1.正確劃分學(xué)習(xí)小組

教師可以根據(jù)學(xué)生的性別、興趣、能力、英語成績等方面的合理搭配，來劃分學(xué)習(xí)小組。這種方式既能彌補(bǔ)組內(nèi)成員之間的差異，保證小組之間的合理、公平競爭，又可以根據(jù)不同的教學(xué)環(huán)節(jié)或?qū)W習(xí)任務(wù)，隨機(jī)進(jìn)行分組。這樣，有利于小組之間的公平競爭，也為學(xué)生創(chuàng)造了與更多同學(xué)合作的機(jī)會。學(xué)生可以根據(jù)彼此之間的關(guān)系、興趣和愛好等自由組合，在寬松、和諧的合作氛圍中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。除此之外，讓學(xué)生經(jīng)常參與不同的學(xué)習(xí)小組，既可以增強(qiáng)學(xué)生之間合作的氛圍，又可以讓學(xué)生學(xué)會如何與不同想法和思維、不同背景、不同學(xué)習(xí)能力的同學(xué)合作。

2.科學(xué)安排座位

教師可以根據(jù)學(xué)生合作任務(wù)的目標(biāo)、性質(zhì)和人數(shù)，利用同桌兩人、前后兩桌四人、前后左右六人或多人圍圈而坐等形式，安排合作學(xué)習(xí)小組?？茖W(xué)安排座位，可以縮短學(xué)生之間的空間距離，便于學(xué)生交流，而且可以給每個(gè)學(xué)生提供表現(xiàn)自我、展示個(gè)性的機(jī)會，滿足學(xué)生個(gè)體發(fā)展的需求，有時(shí)還能產(chǎn)生意想不到的效果。此外，座位安排還給學(xué)生提供了“pair work、group work、team work、discussion”等合作的機(jī)會。

3.合理分配角色

教師根據(jù)不同的合作任務(wù)，組建2～6人的合作學(xué)習(xí)小組，確保每位組員都扮演一定的角色，并負(fù)起每個(gè)角色應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任。例如學(xué)習(xí)小組長的責(zé)任是掌握小組討論的全局，分配發(fā)言機(jī)會，協(xié)調(diào)小組學(xué)習(xí)進(jìn)程，掌握合作學(xué)習(xí)的時(shí)間；記錄員的責(zé)任是記錄小組討論結(jié)果；報(bào)告員的責(zé)任是向全班匯報(bào)合作學(xué)習(xí)的結(jié)果；檢查員的責(zé)任是檢查小組成員的學(xué)習(xí)情況。為了便于團(tuán)結(jié)協(xié)作和培養(yǎng)多項(xiàng)能力，組內(nèi)成員應(yīng)該定期互換角色，讓小組成員真正體會到合作學(xué)習(xí)的意義。

二、閱讀合作學(xué)習(xí)的方式

1.角色表演式

對某一閱讀內(nèi)容，小組成員通過對話、動(dòng)作、表情等方式進(jìn)行表演。例如在教學(xué)人教版《Unit 1 Friendship》中“Reading and Writing”時(shí)，筆者要求每個(gè)小組閱讀完后，由兩位學(xué)生進(jìn)行表演，其中一位學(xué)生讀旁白，另一位學(xué)生表演動(dòng)作。這種角色表演的方式，對于學(xué)優(yōu)生來說，是一種提高；對學(xué)困生來說，能輕松地參與到活動(dòng)中來，有利于樹立他們學(xué)習(xí)英語的自信心，也有利于培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)英語的興趣。

2.小組討論式

在教學(xué)《Unit 2 Using Language》中的“Reading and Discussing”時(shí)，筆者要求小組討論：“If I am a British English speaker，What should I do when I meet an American?Can I speak some dialects?If I speak British English，can another person understand me?”討論結(jié)束后，要求每組派代表發(fā)言。

3.小組辯論式

在教學(xué)《Unit 3 Journey Down the Mekong》中的“Reading Text”時(shí)，根據(jù)閱讀的內(nèi)容，筆者要求各個(gè)小組就“What is Wang Kun’s attitude towards cycling along the Mekong?What qualities does Wang Wei have?”展開討論。然后，根據(jù)小組回答問題的情況，把學(xué)生分成正反兩派，以“Do you think Wang Wei’s opinion is good?”為主題進(jìn)行辯論。

4.課文復(fù)述式

在遇到較簡單的閱讀內(nèi)容時(shí)，教師可以要求小組成員在閱讀完課文后，選一位代表復(fù)述，其他成員進(jìn)行補(bǔ)充。這種方式不僅能鍛煉學(xué)生概括文章大意的能力，也能鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

5.課后競賽式

學(xué)生掌握的詞匯量，很大程度上會影響他們理解閱讀內(nèi)容。因此，為了擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，筆者從一篇文章中選出部分詞或短語，讓學(xué)生以小組為單位，進(jìn)行猜詞比賽，或進(jìn)行單詞接龍比賽。在猜詞的過程中，筆者有意識地進(jìn)行指導(dǎo)，以此提高學(xué)生猜詞的準(zhǔn)確率，有效地增加了學(xué)生的詞匯量。

6.讀寫并進(jìn)式

在小組討論結(jié)束之后，教師要聽取不同小組的觀點(diǎn)，讓學(xué)生經(jīng)過思考后，能形成自己的觀點(diǎn)，并把它寫下來。例如《Unit4 Earthquake，Using language》中的“Reading and Speaking”，筆者就要求學(xué)生從自己的角度出發(fā)，寫一篇關(guān)于唐山在地震重建后發(fā)生巨大變化的感謝信，并在下節(jié)課時(shí)發(fā)言。

三、在合作學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)注意的問題

在合作學(xué)習(xí)中，教師的角色也發(fā)生了變化。在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，教師要兼顧不同層次學(xué)生的需求，使每一個(gè)學(xué)生在完成任務(wù)的過程中都有所收獲。同時(shí)，也要注意對不同層次的學(xué)生提出不同的要求，使學(xué)生經(jīng)過訓(xùn)練后都能有所提高。因此，教師所采取的任何一種方式都應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、學(xué)生活動(dòng)的互動(dòng)性和語言的交際性。

（1）教師的評價(jià)、批評與表揚(yáng)都要考慮學(xué)生的個(gè)別差異。對于完成得好的學(xué)生，要表揚(yáng)他們，對他們說“Well done!”“Congratulations!”等；對英語學(xué)習(xí)較差、自信心較低的學(xué)生，應(yīng)以鼓勵(lì)為主，教師可以說“Trust yourself.”“Never give up.”“Hurry，hurry，don’t worry.”“Keep up your courage.”“Never mind.Have a try.”等，鼓勵(lì)學(xué)生敢于開口，大膽地表現(xiàn)自己，使其逐步樹立學(xué)習(xí)的自信心；對于英語學(xué)習(xí)成績較好，但有些自傲的學(xué)生，教師要在表揚(yáng)的同時(shí)，指出其不足之處。同時(shí)，教師的評講和反饋應(yīng)以小組為主、個(gè)人為輔；多說整體、少說個(gè)人，避免言語不慎傷及學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。

（2）教師要多設(shè)計(jì)一些能開拓學(xué)生思維、激發(fā)學(xué)生探究愿望、具有啟發(fā)性的問題，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。同時(shí)，設(shè)計(jì)的問題要注意面向全體學(xué)生，做到難易結(jié)合，盡量使每個(gè)人都有參與的機(jī)會。

（3）合作學(xué)習(xí)需要教師精心組織，進(jìn)行合理而有效的引導(dǎo)，避免學(xué)生在互相爭執(zhí)及拖延中浪費(fèi)寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間。所以，在組織合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師必須重視引導(dǎo)，努力提高合作學(xué)習(xí)的有效性。

（作者單位：江西省尋烏縣第三中學(xué)）