組建合作學習小組的方式

小組合作學習是現(xiàn)代教學發(fā)展的一種新的學習模式，它是按照學習任務的要求，把學生編成團隊或小組，通過角色分工、合作的方式，共同達成學習目標的一種學習模式。許多教師在教學實踐中對此進行了積極的探索，取得了較好的教學效果，但也存在一些誤區(qū)。如何合理地分配小組，讓學生進行有效的小組合作學習，提高小組合作學習的效率呢？結合近幾年的教學實踐，筆者總結出若干切實可行的實施策略。

一、組建“混合”的合作小組

所謂“混合”，是指在組建合作學習小組時，應當盡量保證同一個小組內(nèi)的學生各具特色，能夠相互取長補短：①保證同一個合作學習小組內(nèi)混合學習成績好、中、差三個層次的學生。小組成員間取長補短、互幫互補，有利于利用資源和開展探究性的活動；②保證同一個合作學習小組內(nèi)混合具有能力差異的學生。學生的個體差異是客觀存在的，有的口頭表達能力強，有的觀察能力強，有的閱讀能力強，有的寫作能力強。將這些具有能力差異的學生組合在一起，不僅能夠提高小組活動的效率，還有助于每個組員的全面發(fā)展；③在小組合作學習中混合男女學生。不同性別的個體在認知風格、能力、性格特征等方面都存在差異，可以豐富小組認識問題、分析問題、解決問題的視角?；旌暇幗M既保證了小組成員的多樣性，也使組員能得到更全面的發(fā)展。

二、組建“分工明確”的合作小組

小組中每個成員都必須承擔一定的任務。社會心理學的研究表明，在群體活動中，如果成員沒有明確的責任，就容易出現(xiàn)成員不參與群體活動或逃避工作的現(xiàn)象。所以在組建學習小組后，教師還要合理地對各小組進行人員分工，明確每個組員的任務和職責。一般情況下，在小組活動中，不同成員可以分別承擔以下角色：①總結人，負責重述小組的主要結論和答案；②檢查者，負責保證小組所有的成員都能清楚地說出小組得出的答案或結論；③裁判，負責糾正別人在解釋或總結中的任何錯誤；④聯(lián)絡員，負責小組與教師及其他小組的聯(lián)絡和協(xié)調(diào)；⑤記錄員，負責記錄小組的決議并編寫小組報告；⑥觀察員，負責關注小組的活動情況，為改善或提高小組活動效率提供建議。以上六個角色的分工不是長期固定的，組內(nèi)成員要輪流擔任，互換小組角色，增進組員之間互動的有效性。

三、組建“能力有別”的合作小組

根據(jù)學習任務的難易程度，可由學生自行組合合作小組，如能力較好的小組完成難度較大的任務，能力較差的小組完成難度較小的任務。在合作時，我們可以呈現(xiàn)難易程度不同的問題，按照學生學習能力的差別性，組成“組內(nèi)同質(zhì)，組間異質(zhì)”的學習小組，有利于成績好的學生進一步激發(fā)創(chuàng)新意識，也有利于成績差的學生樹立積極進取、健康向上的自信心，最大限度地發(fā)揮其潛能。

“小組合作學習”是新課程所倡導的一種新的學習方式，它使學生“在合作中學會學習，在學習中學會合作”。在實踐中，小組合作學習方式遠遠超過以上幾種形式，而且每種小組合作方式各有利弊。教師應根據(jù)班內(nèi)學生的實際水平和教學內(nèi)容，靈活選擇恰當?shù)慕虒W方式，促進組內(nèi)合作與組間競爭，使小組合作學習達到最佳效果。

參考文獻：

[1]戴維·W·約翰遜，羅格·T·約翰遜，卡爾·A·史密斯.合作學習的原理與技巧[M].北京：機械工業(yè)出版社，2001.

[2]高艷.合作學習的分類、研究與課堂應用初探[J].教育評論，2001，（2）.

[3]宋雪東.合作學習方法在課堂教學中的有效應用[J].遼寧師范大學學報，2001，（4）.

[4]王坦.合作學習論[M].北京：教育科學出版社，1994.

[5]王坦.“論合作學習的基本理念”[J].教育研究，2002，(2).

[6]王賽，王朝梁.以學生為主體的合作式教學[J].新編大學英語，2001，（5）.

（作者單位：江西省上饒師范學校）