學(xué)在澳大利亞

一般來說，在國(guó)外待一個(gè)月左右，多數(shù)留學(xué)生就可以了解當(dāng)?shù)氐纳罘绞搅耍瑢?duì)于在哪里購物、如何租房子、通過哪些途徑找工作、如何申請(qǐng)工作許可等便輕車熟路了。畢竟很多留學(xué)生來自大城市，留學(xué)的目的地也是大城市，全球化令大城市的生活漸趨一致，所以國(guó)外的生活方式適應(yīng)起來并不那么難。然而，在教育方面，無論是教育體系還是教育思想，中西方卻都存在較大的差異，所以關(guān)于怎樣參與課堂發(fā)言、怎樣做小組作業(yè)、怎樣寫論文、怎樣通過考試等，留學(xué)生通常要花費(fèi)至少一學(xué)期的時(shí)間才能知曉并做到得心應(yīng)手。因此，在國(guó)外，留學(xué)生最難適應(yīng)的并非日常生活，而是課業(yè)學(xué)習(xí)。中西方在教育方面的差異使留學(xué)生的學(xué)習(xí)顯得異常艱辛。但如果留學(xué)生在這方面有所準(zhǔn)備的話，就會(huì)加快適應(yīng)速度，收獲更豐碩的學(xué)習(xí)成果。我個(gè)人認(rèn)為中西方教育差異主要體現(xiàn)在以下四個(gè)方面。

課堂口述

Oral Presentation

在國(guó)外學(xué)習(xí)，留學(xué)生一般都會(huì)遇到課堂口述這種教學(xué)模式。學(xué)生的作業(yè)有時(shí)不僅要上交給老師，還要把重點(diǎn)內(nèi)容做成PPT在課堂上展示給全班同學(xué)，同時(shí)還要配上口頭的解釋說明。我第一次做課堂口述的時(shí)候就出了洋相。由于缺乏課堂口述經(jīng)驗(yàn)，在口述的前一天晚上，我把自己要口述的內(nèi)容都打印出來并背了下來。由于擔(dān)心自己到時(shí)忘記要講的內(nèi)容，我便把自己的打印稿帶到了課堂上。結(jié)果，由于緊張和口述內(nèi)容背得不熟練，整個(gè)口述過程中我只好一邊翻PPT，一邊念自己的稿子。本來每個(gè)人的口述時(shí)間是五分鐘，而我嚴(yán)重超時(shí)，竟然講了15分鐘。最后，我因口述超時(shí)和“照本念經(jīng)”遭到了老師的批評(píng)。這讓我備感尷尬，決心以后一定好好鍛煉在課堂上的表達(dá)能力。

在留學(xué)之初，我非常驚異于當(dāng)?shù)貙W(xué)生在課堂上與老師交流時(shí)語言表達(dá)的流暢度。他們?cè)谥v話時(shí)不會(huì)磕磕巴巴，不會(huì)前后重復(fù)，也不帶口頭禪，似乎他們已經(jīng)為交流提前作了充分的準(zhǔn)備，隨時(shí)能出口成章。尤其是在課堂口述時(shí)，他們的表現(xiàn)都非常好，做解釋說明時(shí)表述非常流利，不會(huì)照著原稿念，只是偶爾看一眼手中的提示卡。后來我發(fā)現(xiàn)，即使在日常生活中，他們的口頭表達(dá)能力也比許多中國(guó)學(xué)生強(qiáng)很多，對(duì)此我在很長(zhǎng)時(shí)間里都不得其解。

后來，直到遇到我的一個(gè)房東，我才真正了解為什么西方人幾乎個(gè)個(gè)口才好。我的這位房東是一個(gè)單親媽媽，有一個(gè)六歲大的男孩。一天晚上，房東輔導(dǎo)男孩做作業(yè)。作業(yè)的內(nèi)容是課堂口述自己感興趣的東西。這個(gè)男孩非常喜歡汽車，他有一本厚厚的連環(huán)畫，其中全是各種車型的介紹。這次他課堂口述的主題也是關(guān)于汽車。媽媽幫助孩子把他想說的話寫了下來，然后要求他站在鏡子前反復(fù)陳述，直到爛熟于心為止。雖然口述只要求說三分鐘，但是這個(gè)作業(yè)花了這母子倆一個(gè)晚上的時(shí)間。這件事給我的印象很深刻，因?yàn)樗獯鹆宋议L(zhǎng)期存在的疑惑。西方人從小就開始接受這種口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練，而在國(guó)內(nèi)，學(xué)生在課堂上除了背誦課文，只是偶爾會(huì)有機(jī)會(huì)站起來回答老師的一個(gè)提問。所以，在公共場(chǎng)合，中國(guó)學(xué)生的自我表現(xiàn)能力、表達(dá)能力、肢體語言的運(yùn)用能力以及演講能力都比西方人要遜色一點(diǎn)。

批判性思維

Critical Thinking

在中國(guó)，學(xué)生質(zhì)疑老師所講內(nèi)容的行為較少受到鼓勵(lì)。很多情況下，老師就代表權(quán)威。這樣的結(jié)果是中國(guó)學(xué)生很少有自己的觀點(diǎn)，只會(huì)記住老師傳授的一些知識(shí)和理論。而在西方的教育體系中，獲得知識(shí)不是最終的目的，學(xué)會(huì)如何獲取知識(shí)、理解知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)才是最關(guān)鍵的。所以西方教育推崇批判性思維，因?yàn)檫@種思維方式鼓勵(lì)學(xué)生有不一樣的想法，而不一樣的想法會(huì)帶來創(chuàng)新。

留學(xué)期間，我們?cè)?jīng)在“文化多元管理”的課堂上討論過馬斯洛的需求理論。馬斯洛認(rèn)為人的需求呈金字塔形，塔的下面是最基本的物質(zhì)需求、安全需求等，上面是精神追求和情感需求，只有下層的需求得到滿足，人才會(huì)去追求上一層的需求。當(dāng)時(shí)聽完他的理論，我在課堂上向老師提出了一個(gè)疑問：“有些苦修的和尚只對(duì)最高一層有追求，而有些人雖然很富有但仍然惜金如命，這又怎么解釋呢？”當(dāng)時(shí)我的任課老師非常喜歡我提出的問題，她啟發(fā)全班同學(xué)一起討論這個(gè)問題，最后還承認(rèn)馬斯洛理論確實(shí)存在一定的局限性。這樣的課堂經(jīng)歷讓我充分感受到批判性思維的意義及其帶來的思想碰撞的力度。

自學(xué)能力

Self-learning Skills

對(duì)于出國(guó)深造的每一個(gè)留學(xué)生來說，自學(xué)能力至關(guān)重要。

留學(xué)期間，在我們每門課的第一節(jié)課上，任課老師都會(huì)布置這個(gè)學(xué)期的任務(wù)，即作業(yè)。每個(gè)學(xué)生人手一份打印出來的作業(yè)要求和一長(zhǎng)串的閱讀書目。老師在課堂上會(huì)詳細(xì)說明這學(xué)期的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容以及作業(yè)的內(nèi)容、要求和格式。在大致了解了學(xué)習(xí)內(nèi)容和作業(yè)要求之后，我們首先要做的就是盡快去圖書館借書。因?yàn)橹挥刑崆翱磿?，了解課程所涉及的內(nèi)容，上課時(shí)才能跟上老師的講課進(jìn)度，也才能高質(zhì)量地完成老師布置的作業(yè)。我的澳大利亞本地同學(xué)大多是中年人，有些已是公司的中層領(lǐng)導(dǎo)，他們平日上班，只是周末才來接受繼續(xù)教育。課堂上老師引導(dǎo)大家討論一些重點(diǎn)話題，加深同學(xué)們對(duì)該科目的理解，這時(shí)學(xué)生們總會(huì)就某些學(xué)術(shù)內(nèi)容在工作中的運(yùn)用提出問題。如果不提前預(yù)習(xí)課程內(nèi)容，課堂討論時(shí)你就會(huì)變得云里霧里，因?yàn)槟愀韭牪欢畡e人在說什么。對(duì)于完全沒有工作經(jīng)驗(yàn)的年輕留學(xué)生來說更是如此。一般來說，閱讀書目上最前面的幾本書是最重要的，最好全部借到。但是圖書館的教材一般比較稀缺，而且不允許借閱者壓在手里太久，所以留學(xué)生有時(shí)不得不去書店買書。國(guó)外的書非常貴，一本通常要好幾十澳幣，相當(dāng)于好幾百塊人民幣。如果你實(shí)在舍不得，那么還有一個(gè)辦法——復(fù)印，這比買書便宜很多。

我在澳大利亞一年讀的書超過了我之前十年的讀書總量。我在這里讀的第一本書叫The Art of War，作者是Sun Tsu。看到這個(gè)名字，你是不是感覺有點(diǎn)眼熟？這本書是教授“戰(zhàn)略管理”的老師為我們列的閱讀書目中的一本。其實(shí)，這本書就是《孫子兵法》。最初上“戰(zhàn)略管理”課時(shí)，由于讀的書不夠多，我根本聽不明白老師講的內(nèi)容。課后我趕緊讀了閱讀書目中的另外幾本書，這才慢慢趕上了課堂進(jìn)度，明白了老師所講授的內(nèi)容。同時(shí)，我也深深體會(huì)到自學(xué)能力在學(xué)習(xí)中的重要性。

互動(dòng)

Interaction

在國(guó)外留學(xué)，與其他同學(xué)交流溝通的能力也很重要?；?dòng)是西方課堂上一種很常見也很有效的教學(xué)方式。

在澳大利亞學(xué)習(xí)期間，我們每個(gè)學(xué)期的各門課都有小組作業(yè)，同學(xué)們需要通過分工合作來共同完成老師分配的一項(xiàng)任務(wù)，通常是一個(gè)大型的課堂口述作業(yè)。完成作業(yè)的過程涉及小組討論、思想交流、分工合作等各種活動(dòng)，這就要求小組成員積極主動(dòng)地參與小組活動(dòng)，為完成作業(yè)獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。只有這樣，才能順利而高效地完成作業(yè)。分組通常由任課老師來安排，澳大利亞的老師在分組時(shí)比較注重不同文化之間的相互交融，常常把本地學(xué)生和外國(guó)學(xué)生分到一個(gè)小組。另外，為了便于各個(gè)小組之間互相學(xué)習(xí)，每個(gè)小組要完成的任務(wù)也有所不同，例如，關(guān)于“引領(lǐng)變化”的課堂口述作業(yè)，我所在的小組需要完成的任務(wù)是分析迪士尼公司的海外擴(kuò)張，而另一個(gè)小組的任務(wù)是分析摩托羅拉公司的發(fā)展情況。接到任務(wù)后，我和我的小組成員首先是聚在一起看老師發(fā)的資料，然后討論完成這個(gè)任務(wù)需要看哪些書以及誰負(fù)責(zé)閱讀哪幾本書，之后我們把大任務(wù)分成小任務(wù)，并把每個(gè)小任務(wù)落實(shí)到具體的人身上，最后約好完成的時(shí)間。接下來，小組成員各自回家去做自己負(fù)責(zé)的部分，完成后再由小組某位成員做合成工作，把大家的作業(yè)整理到一起。在整個(gè)做作業(yè)的過程中，小組成員經(jīng)常需要碰一兩次面，討論所遇到的問題。此時(shí)，我們會(huì)提前在圖書館預(yù)約一間小會(huì)議室，大家?guī)е髯缘膯栴}當(dāng)面討論。和同學(xué)在一起學(xué)習(xí)收獲非常大，你會(huì)了解到其他同學(xué)的思考方式和學(xué)習(xí)方法。對(duì)于跨國(guó)、跨文化學(xué)習(xí)的留學(xué)生來說，這樣的互動(dòng)學(xué)習(xí)模式是一個(gè)融入當(dāng)?shù)厣鐣?huì)生活的極好切入點(diǎn)。