淺談對(duì)外漢語教學(xué)中的漢字教學(xué)

摘 要：漢字以其強(qiáng)大的生命力跨越歷史流傳至今，是中華文化的核心體現(xiàn)，但在第二語言教學(xué)中，漢字教學(xué)始終被認(rèn)為是教學(xué)的難點(diǎn)從而被忽視，因此，當(dāng)代漢語教師應(yīng)遵循漢字教學(xué)原則，有針對(duì)性的教學(xué)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的質(zhì)量和效率。

關(guān)鍵詞：對(duì)外漢語教學(xué)；漢字教學(xué)；文化；

作者簡(jiǎn)介：楊琳（1989-），女，陜西咸陽人，陜西師范大學(xué)國(guó)際漢學(xué)院2011級(jí)漢語國(guó)際教育專業(yè)研究生，研究方向：漢語國(guó)際教育。

[中圖分類號(hào)]：H0 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]：A

[文章編號(hào)]：1002-2139(2012)-02-0083-01

一、漢字教學(xué)的必要性

漢字不僅是思維、表達(dá)的工具，更是文化的載體。陳寅恪先生曾這樣論述：“凡解釋一字，即是做一部文化史?！钡拇_如此，漢字流傳至今，承載著幾千年的中國(guó)文化、文明進(jìn)程、民族特質(zhì)以及國(guó)家發(fā)展，是中華文化的核心和民族凝聚力的集中體現(xiàn)。漢字作為一種以表意為主的文字跨越歷史和方言，具有強(qiáng)大的生命力，以其獨(dú)特的魅力屹立于世界文化之林，同樣吸引著來自不同國(guó)度的人們學(xué)習(xí)漢語。

但在第二語言教學(xué)中，漢字成為了漢語教學(xué)的瓶頸，漢字也被認(rèn)為是漢語學(xué)習(xí)最大的難點(diǎn)，甚至很多外國(guó)學(xué)生來到中國(guó)學(xué)習(xí)漢語僅僅為了交際，避免學(xué)習(xí)漢字，不僅如此，很多對(duì)外漢語教師也只是在語音、詞匯和句型上進(jìn)行教學(xué)而忽視漢字的系統(tǒng)教學(xué)，這都是不妥的。若對(duì)于漢字沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)也將勢(shì)必造成在漢語學(xué)習(xí)中的障礙，因此，漢語教師必須恰當(dāng)處理好語和文的關(guān)系，使語言和文字的學(xué)習(xí)能夠相互促進(jìn)。此外，漢字作為中華文化的載體，同樣也會(huì)促進(jìn)外國(guó)學(xué)生對(duì)中華文化的學(xué)習(xí)。

二、漢字教學(xué)被認(rèn)為是對(duì)外漢語教學(xué)中的難點(diǎn)

首先，漢字的形體和構(gòu)成方式不同于拼音文字，這對(duì)已經(jīng)熟悉拼音文字的外國(guó)學(xué)生來說，形成一定的陌生感。漢字是由筆畫組成的方塊字，用來記錄語素的語素文字，這與世界上大多數(shù)民族使用的以記錄音素的字母拼寫的拼音文字有著根本的不同。漢字以表意為主而拼音文字則以表音為主，這兩種文字是不同性質(zhì)的文字系統(tǒng)。拼音文字用形來記音，形與音基本上是合一的，認(rèn)知拼音文字只要音和義結(jié)合即可；而漢字的聲旁雖然具有一定的表音功能，但由于幾千年來語音的演變，現(xiàn)在能夠準(zhǔn)確表音的只是一小部分，因而漢字的表音功能較弱。

其次，漢字筆畫之間、組成的部件之間的搭配與位置關(guān)系的細(xì)微差別有時(shí)很難辨認(rèn)。為了表意和記音，漢字結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜，筆畫也較多，即使是對(duì)漢語作為母語的學(xué)習(xí)者來說有時(shí)也很難辨認(rèn)。因此對(duì)于習(xí)慣于僅僅數(shù)十個(gè)字母范圍內(nèi)的拼音文字的使用者來說，面對(duì)數(shù)量龐大的字符集的多維結(jié)構(gòu)的方塊漢字，必然感到難認(rèn)、難記、難寫。

再次，漢字的多義現(xiàn)象十分普遍，往往造成學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的挫敗感。漢字雖有一套約定俗成的意符系統(tǒng)，但并不嚴(yán)密，甚至有些意符的形義關(guān)系今天已經(jīng)模糊。

三、漢字教學(xué)應(yīng)遵循的原則

首先應(yīng)選擇高頻率常用漢字。就目前來說，漢字的數(shù)目還很難說，若要掌握全部的漢字，對(duì)外國(guó)學(xué)生來講是不現(xiàn)實(shí)的。實(shí)際上，對(duì)于一般的學(xué)習(xí)者來說，只要掌握兩三千最常用的漢字就基本具備了讀寫能力。例如1988年公布的《現(xiàn)代漢語常用字典》共收常用字3500個(gè)，其在200多萬字的語料中覆蓋率達(dá)到了99.84%，因此將這一有限的目標(biāo)告訴給學(xué)習(xí)者，將克服漢字學(xué)習(xí)的畏懼，從而增強(qiáng)漢字學(xué)習(xí)的信心。

其次應(yīng)堅(jiān)持語和文先分后合，初期漢字應(yīng)按自身規(guī)律獨(dú)立教學(xué)。長(zhǎng)期以來的語文并進(jìn)有利于在特定的語境下（課文或句子中）掌握漢字的寫法、意義和用法，但是，由課文決定的漢字出現(xiàn)頻率的隨意性很大，漢語教師無法按照漢字本身的規(guī)律由簡(jiǎn)到難的循序漸進(jìn)的教學(xué)。因此，初期的漢字教學(xué)應(yīng)進(jìn)行獨(dú)立教學(xué)，首先教獨(dú)體字，教筆畫、筆順并注意漢字部件的教學(xué)。初期的語和文獨(dú)立教學(xué)能夠更好地進(jìn)行系統(tǒng)教學(xué)，并為未來學(xué)習(xí)者的漢語學(xué)習(xí)打下良好的語音和文字基礎(chǔ)。但是，我們?nèi)砸⒁?，語和文不應(yīng)長(zhǎng)期分家，因?yàn)檫@對(duì)整個(gè)漢語教學(xué)是極為不利的。因此，初期的漢語教學(xué)應(yīng)做到語和文自成體系的教學(xué)，而在學(xué)習(xí)者基本上掌握了漢字結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，盡快使語、文同步。

再次，應(yīng)采取“以詞析字”的方法加強(qiáng)漢字教學(xué)。應(yīng)注意到漢字在其發(fā)展過程中，絕大部分已由單音節(jié)的字發(fā)展為雙音節(jié)或多音節(jié)的字，很多字已不能獨(dú)立成詞，只是一個(gè)語素（如“民”等）甚至只是語素中的一個(gè)音節(jié)（如“葡”“蜻”等）。另外，在交際過程中使用的主要單位仍然是詞，而不是字，離開詞、句孤立地學(xué)習(xí)單個(gè)漢字將會(huì)是漢字教學(xué)陷入枯燥的地步，很難激發(fā)學(xué)生的興趣。因此，我們不僅應(yīng)做到字不離詞，還應(yīng)當(dāng)詞不離句，句不離文。

此外，對(duì)漢字基礎(chǔ)理論和構(gòu)成規(guī)律等漢字知識(shí)的教授將有利于漢字教學(xué)。有拼音文字思維定勢(shì)的學(xué)習(xí)者，對(duì)表意為主的漢字比較難理解和接受，認(rèn)為漢字是一堆復(fù)雜而又凌亂的線條符號(hào)，不知如何下手。因此，建立新文字觀念將幫助學(xué)習(xí)者從整體上把握漢字，找到書寫漢字的感覺。另外，為了保證漢字教學(xué)的科學(xué)性，應(yīng)以傳統(tǒng)字源學(xué)特別是“六書”為理論依據(jù)。但對(duì)外漢語的漢字教學(xué)課堂不應(yīng)太過專業(yè)化，這樣會(huì)使學(xué)習(xí)者感到無所適從，并且過多的漢字理論知識(shí)的文化講解勢(shì)必會(huì)占據(jù)較多的課堂時(shí)間，因此，這就需要漢語教師具備更好的能力對(duì)“六書”理論進(jìn)行“新說”，偶爾做一些小游戲，或者編一些漢語的小故事來活躍課堂氣氛也會(huì)促進(jìn)漢字教學(xué)。

最后，漢字教學(xué)應(yīng)重視對(duì)形近字和同音字對(duì)比來強(qiáng)化漢字教學(xué)。拼音文字在了解拼寫規(guī)則之后很容易讀出字音，并知道其含義，雖然漢字也是形、音、義相結(jié)合的漢字，但經(jīng)過歷史的演變，其形、音、義的聯(lián)系已經(jīng)不那么緊密了，例如：“辦、勸、務(wù)、加、幼”等與“力”這個(gè)部件在讀音和意義上已經(jīng)相差甚遠(yuǎn)。從筆畫上來講，同樣的筆畫可以表示不同的漢字，如“田、甲、旦、舊”都是“日”字加一筆寫成，但都是截然不用的漢字。另外的一些形近字如“找”和“我”，“設(shè)”和“沒”，“人”和“八”等需要學(xué)習(xí)者識(shí)記并勤復(fù)習(xí)。需要注意的是漢語的形聲字在漢字的構(gòu)成方式中占90%以上，同一聲旁的字讀音相似，同一形旁的字意義相似。如：屬同一聲旁的“青”字“請(qǐng)、清、情、晴、蜻”都讀作“qing”，只是聲調(diào)不同；屬同一形旁的“江、河、湖、海、汗”都與“水”有關(guān)。

漢字教學(xué)應(yīng)逐漸加以重視并更好的促進(jìn)語言及文化的學(xué)習(xí)，當(dāng)然，歐美國(guó)家的留學(xué)生與漢文化圈的留學(xué)生在漢字學(xué)習(xí)上的難點(diǎn)也是不同的，因此，漢字的教學(xué)應(yīng)與學(xué)生的不同學(xué)習(xí)階段相適應(yīng)，對(duì)外漢語教師應(yīng)針對(duì)不同等級(jí)不同國(guó)籍的學(xué)生采用有針對(duì)性的教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量和效率，增加學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣。