從理科生學(xué)歷史談起

摘 要：在高考的指揮棒下，不少的學(xué)生、家長(zhǎng)、教師都認(rèn)為歷史學(xué)科是副科。本文分析了理科生學(xué)習(xí)歷史課的現(xiàn)狀、原因以及可能的對(duì)策思路，以供同行參考。

關(guān)鍵詞：高考；理科生；歷史課

作者簡(jiǎn)介：胡穎（1955.9-），男，歷史專業(yè)，大專學(xué)歷，現(xiàn)任定西市安定區(qū)寧遠(yuǎn)中學(xué)黨支部書記。

[中圖分類號(hào)]：G634 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]：A

[文章編號(hào)]：1002-2139(2012)-02-0082-01

一、引言

在高考的指揮棒下，不少的學(xué)生、家長(zhǎng)、教師都認(rèn)為歷史學(xué)科是副科。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的沖擊，使一些人急功近利、浮躁虛榮、輕視人文教化，再加上高考改革的副作用，歷史學(xué)科的地位真的被削弱了。在學(xué)校教育教學(xué)改革的新形勢(shì)下，為更好地充分利用教育資源，更好地貫徹因材施教的原則，提高教育質(zhì)量，絕大多數(shù)高中在高二年級(jí)就作了明確的或方向性的分流。這樣一來，文科生學(xué)習(xí)歷史的重要性就不言而喻了。但是，理科學(xué)生是如何看待歷史課的呢？他們學(xué)習(xí)歷史課有哪些特點(diǎn)？在歷史學(xué)習(xí)上存在哪些疑慮和困難？理科班怎樣才能發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用？

二、歷史學(xué)習(xí)中存在的問題和原因分析

（一）、存在的問題

理科生在歷史學(xué)習(xí)上還存在許多普遍性、共同性的突出問題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：(1)許多同學(xué)在學(xué)習(xí)中，單純從興趣出發(fā)，嚴(yán)重偏科，導(dǎo)致歷史知識(shí)基礎(chǔ)較差。許多理科生高一上學(xué)期因文科成績(jī)不佳，很早就對(duì)文科采取放棄態(tài)度，由于過早偏科造成理科學(xué)生大面積歷史成績(jī)偏低。(2)許多同學(xué)學(xué)習(xí)努力，但學(xué)法不當(dāng)，學(xué)習(xí)效率較低。許多同學(xué)沒有保證必要的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，平時(shí)的學(xué)習(xí)主要停留于聽課、背書，而關(guān)鍵性的自己動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手的練習(xí)過程沒有認(rèn)真重視和對(duì)待，因而盡管學(xué)習(xí)了，但知識(shí)未能真正到手。(3)在學(xué)習(xí)過程中，許多同學(xué)過分依賴教師，自己的主觀能動(dòng)性發(fā)揮不夠。很多學(xué)生上歷史課“習(xí)慣于抄教師板書的內(nèi)容”，考試以后喜歡“聽老師講評(píng)試卷”，而不愿自己分析或與同學(xué)討論錯(cuò)誤的原因，尋找正確的答案。

（二）、原因分析

理科生對(duì)歷史學(xué)習(xí)普遍不夠重視，歷史學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞對(duì)他們來說并不是很重要。究其主要原因，首先在于現(xiàn)在文理分科以后，理科學(xué)生高考不再考?xì)v史了，因而很多同學(xué)思想已變得非?！皩?shí)在”，再加上理科學(xué)習(xí)任務(wù)重、壓力大，故他們不想在歷史這門課上花太多“無謂”的時(shí)間；其次，絕大多數(shù)同學(xué)實(shí)用主義思想很濃，認(rèn)為在這科技日新月異的信息化時(shí)代，歷史并沒什么用武之地，學(xué)歷史對(duì)今后工作沒多大幫助；另外在相當(dāng)程度上還有經(jīng)驗(yàn)主義思想在作怪，從初中以來很多同學(xué)大多是靠考前突擊的辦法來應(yīng)付歷史考試的，經(jīng)驗(yàn)告訴他們這辦法還很管用。此外還有教師方面的因素，例如在教學(xué)要求上實(shí)行“平均主義”、“一刀切”；教學(xué)內(nèi)容上攀高求難；教學(xué)進(jìn)度過快；教學(xué)方法上采用填鴨式；考試次數(shù)過多，難度偏大，從而扼殺了學(xué)生原本可能有的一點(diǎn)學(xué)習(xí)興趣。

三、理科學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的對(duì)策與思路

（一）、加強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)重要性和必要性的認(rèn)識(shí)

中華民族有著豐富的史學(xué)遺產(chǎn)和悠久的歷史教育傳統(tǒng)。江澤民同志就指出，“一名領(lǐng)導(dǎo)干部如不善于從歷史中吸取營(yíng)養(yǎng)，就不可能成為高明的領(lǐng)導(dǎo)者”。他把學(xué)習(xí)歷史提升到了關(guān)乎黨和國(guó)家的命運(yùn)的高度。“臺(tái)獨(dú)分子”呂秀蓮的瘋狂賣國(guó)活動(dòng)和她對(duì)祖國(guó)歷史的無知從反面更證明了學(xué)習(xí)歷史對(duì)一個(gè)人尤其是黨派領(lǐng)導(dǎo)人的重要性。周恩來總理正是從小就了解中國(guó)近代、現(xiàn)代史，從而具有強(qiáng)烈的歷史責(zé)任感和使命感，確立了“為中華之崛起而讀書”的愛國(guó)主義遠(yuǎn)大抱負(fù)，并用實(shí)際行動(dòng)履行了自己的歷史責(zé)任和使命。

（二）、理科學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的對(duì)策

首先，要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極因素，樹立起主體意識(shí)，成為自主、高效的學(xué)習(xí)者，成為學(xué)習(xí)的主人。同學(xué)自身存在著學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，應(yīng)該注意培養(yǎng)、保護(hù)、激發(fā)這種積極向上的學(xué)習(xí)心理，通過啟思解惑培養(yǎng)自己的認(rèn)知思維，通過成功激勵(lì)樹立自己的信心。其次，同學(xué)在老師指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)，伴隨著積極的自我調(diào)控與認(rèn)識(shí)，同學(xué)主體意識(shí)與主觀能動(dòng)性的發(fā)揮決定聽課內(nèi)容的內(nèi)化可能與限度。因此，同學(xué)要明確歷史學(xué)習(xí)的意義，了解全面發(fā)展的必要性與重要性，端正學(xué)習(xí)歷史的態(tài)度，把歷史作為愛國(guó)的必修課，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的直接動(dòng)機(jī)和間接動(dòng)機(jī)，喚起對(duì)歷史的有意注意。最后，充分利用理科班同學(xué)熱愛集體、關(guān)心同學(xué)的積極因素，開展學(xué)習(xí)上的互幫互學(xué)活動(dòng)，提倡在學(xué)習(xí)上“不讓一個(gè)同學(xué)掉隊(duì)”，讓班級(jí)中的優(yōu)生與學(xué)困生建立起結(jié)對(duì)互幫關(guān)系。發(fā)揮同學(xué)的主體作用，開展學(xué)習(xí)上的研討，營(yíng)造良好的學(xué)風(fēng)。

（三）、理科學(xué)生認(rèn)識(shí)上、態(tài)度上存在的問題對(duì)中學(xué)歷史教師提出的要求

教師作為素質(zhì)教育的實(shí)施者，首先必須認(rèn)識(shí)到，理科生不討厭歷史課，他們只是不喜歡如今純粹為考試服務(wù)的歷史課。因此在教學(xué)內(nèi)容上必須有所選擇；教科書當(dāng)然是課堂教學(xué)的主要教材，但不應(yīng)該是唯一的教材，一切為教學(xué)所需的材料比如報(bào)刊、影視、文物古跡等都可以成為教學(xué)材料。在歷史教學(xué)中還可以適時(shí)地進(jìn)行德育、法制和審美教育。強(qiáng)調(diào)歷史教學(xué)以素質(zhì)教育為主導(dǎo)，必然要反對(duì)“應(yīng)試教育”。唯有堅(jiān)持素質(zhì)教育尤其是創(chuàng)新教育的原則，才能在教學(xué)中化被動(dòng)為主動(dòng)，才能體現(xiàn)“教學(xué)相長(zhǎng)”的原則，才能給歷史教學(xué)帶來生機(jī)。

四、結(jié)束語

在基礎(chǔ)教育階段，我們必須幫助青年學(xué)生正確學(xué)習(xí)中外歷史。不能設(shè)想一個(gè)既不能正確了解民族歷史，也不能正確了解世界歷史的年輕一代能夠適應(yīng)2l世紀(jì)面向世界的挑戰(zhàn)；也不能設(shè)想一個(gè)只了解本國(guó)歷史而不了解世界歷史的人能夠適應(yīng)21世紀(jì)挑戰(zhàn)的需要。