淺談高一英語閱讀教學(xué)

摘 要：剛剛從初中畢業(yè)跨入高中大門的學(xué)生，在生理和心理上都進(jìn)入了一個新的階段，在學(xué)習(xí)上也進(jìn)入了一個新時期。閱讀理解在英語教學(xué)中占有很重的地位，如何使剛剛步入高中的學(xué)生適應(yīng)高一的英語學(xué)習(xí)，特別是在閱讀能力方面有所提高，是擺在廣大英語教師面前的一道難題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)作文；興趣；題材；內(nèi)容

[中圖分類號]：G633.41 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]：A

[文章編號]：1002-2139(2012)-02-0073-01

閱讀是學(xué)習(xí)外語的主要輸入方式之一。因此高一現(xiàn)行教材閱讀量大，話題更廣泛，內(nèi)容更新穎，更具時代感，更貼近現(xiàn)代生活的實際，從而更有利于教師在教學(xué)活動中激發(fā)學(xué)生讀的興趣。

高一英語教材中閱讀由三個相關(guān)部分組成，即“讀前”( PRE-READING ）、“讀”（READING），“讀后”（POST-READING ）。總體來說，閱讀理解涉及三個方面：一是語言方面，二是閱讀技能，三是文化背景知識?！白x前”、“讀”“讀后”這三部分相輔相成，具很強(qiáng)的有連貫性，缺一不可。實際教學(xué)中，有的老師為了節(jié)省時間只講課文，刪去了“讀前”這一部分，我認(rèn)為這樣不妥。因為學(xué)習(xí)一種語言必須了解其相關(guān)的文化背景知識。而新教材中“讀前”部分的設(shè)計，就是為了激活學(xué)生已有的相關(guān)背景知識，增加新的背景知識。教師可利用這一部分指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)新課，展開多種讀前活動。如圍繞主題發(fā)表自己的看法，提出需要解答的問題，小組討論，全班討論等。有些“讀前”活動還提供了理解話題必需的有關(guān)詞匯。另外，學(xué)生用書中插圖的作用也很重要，可讓學(xué)生仔細(xì)觀察圖片，捕捉有關(guān)信息。此外利用多媒體教學(xué)提供相關(guān)背景知識都可以作為“讀前”活動的一部分。例如在進(jìn)行“文化遺產(chǎn)”（CUL- TURAL RELICS）這一單元學(xué)習(xí)時，可把我國著名世界文化遺產(chǎn)展示給學(xué)生，讓學(xué)生運用所學(xué)句型對其進(jìn)行描述，增強(qiáng)其愛國情懷；在學(xué)習(xí)“The world around us”時，可讓學(xué)生通過一些真實圖片了解環(huán)境保護(hù)的重要性，提高他們的環(huán)保意識和社會責(zé)任感。在學(xué)習(xí)“科技”( Technology）這一單元時，讓學(xué)生暢所欲言，設(shè)計其喜愛的手機(jī)。這些都可以活躍課堂氣氛，讓學(xué)生直觀了解所學(xué)內(nèi)容。

“讀”( reading）是閱讀的主干。在這一部分可著重培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力。在教育教學(xué)中，首先要糾正學(xué)生的不良閱讀習(xí)慣，如:遇見生詞就停下來思考或查字典，不會推測詞義；在泛讀和快速閱讀時進(jìn)行有聲閱讀等。默讀是獲取信息的主要手段，主要體現(xiàn)于泛讀和快速閱讀教學(xué)中。詞匯是語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是閱讀訓(xùn)練中最關(guān)鍵的一步，詞匯量大才能提高閱讀速度；而大量的閱讀又有助于擴(kuò)大詞匯量，豐富語言知識。在學(xué)習(xí)詞匯時要指導(dǎo)學(xué)生把單詞放到句子、課文中，放到一定的情境中去記，多做一些連詞成句題，避免孤立記單詞。另外要教給學(xué)生推測詞義的方法，比如如何通過上下文（context) ，課文線索（clue）詞的形式（form)，以及自己已有的知識（word knowledge）來猜測詞義。

其次要幫助學(xué)生根據(jù)不同的閱讀材料和閱讀目的采用不同的閱讀策略。泛讀課注意閱讀的廣度和流利程度，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力；精讀課加強(qiáng)對材料意義和語言知識的理解，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和欣賞能力。高一（上）階段要側(cè)重訓(xùn)練學(xué)生兩種閱讀能力——略讀（skimming ）和查讀（scanning ）?！奥宰x”即以盡可能快的速度進(jìn)行閱讀，告訴學(xué)生通過瀏覽文章的標(biāo)題、圖片、文章的開始段和結(jié)束段，以及每一段的段首句或結(jié)尾句，以了解文章的大意。“查讀”(scanning) ，由教師設(shè)計一些需要查找的信息和具體事實，學(xué)生帶著問題去快速瀏覽，從閱讀材料中迅速找到這些特定的信息和具體的事實。針對這一要求我采用“獨立閱讀，合作交流，個性構(gòu)建”的閱讀教學(xué)模式，即教師設(shè)計導(dǎo)讀問題，指導(dǎo)學(xué)生初讀，在此基礎(chǔ)上要求學(xué)生各自獨立完成精讀任務(wù)，然后與同桌或同組同學(xué)合作，解決疑難點。在選擇閱讀材料時，要根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的語言知識水平和現(xiàn)階段教學(xué)重點，選擇適當(dāng)?shù)牟牧?，力求難度相當(dāng)，難宜結(jié)合，趣味性強(qiáng)，交際性強(qiáng)，從而可提高學(xué)生興趣，進(jìn)行發(fā)散思維，從而提高閱讀能力。

另外，在閱讀時，精心設(shè)計一些閱讀任務(wù)，目的是使學(xué)生盡可能最大限度地運用閱讀材料的詞匯、語法結(jié)構(gòu)以及固定的表達(dá)方法，完成有明確目的的活動，并且使學(xué)生能用語言完成一些有成果的事情。如做一次采訪并寫出報告，討論一個計劃并協(xié)商作出決定等。如在讀完“The enviomment”（環(huán)境）這一材料后讓學(xué)生扮演記者，采訪如何采取環(huán)保措施，這一活動可鞏固語言技能。

“讀后”（POST-READING）是對所學(xué)材料中知識的鞏固，是再認(rèn)識的過程。很好利用這一環(huán)節(jié)，可培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力，使其有成就感。如在學(xué)完“ Chuck’s Friend ”之后，學(xué)生們加深了對友誼、朋友的理解，可以讓他們進(jìn)行發(fā)散思維― 如果獨處荒島，如何生存下去，把什么視為朋友，如何克服寂寞。在學(xué)生口頭表達(dá)觀點后，教師進(jìn)行歸納總結(jié)，然后留做書面表達(dá)，鍛煉其寫作能力。也可以面向高考把所學(xué)材料設(shè)計成改錯題，加強(qiáng)綜合能力的培養(yǎng)。

總之，“ 讀前 ”( PRE-READING ）、“讀 ”（READING）， “讀后”（POST-READING ）三者之間是相輔相成，密不可分的。教育教學(xué)中，教師要清楚閱讀教學(xué)整個英語教學(xué)中得分量，給予閱讀教學(xué)的每個環(huán)節(jié)足夠的重視，逐步培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，提高閱讀技能。