初中數(shù)學(xué)課堂要“因材施教”

摘 要：我國著名的教育家孔子最早提出了“因材施教”的原則。孔子弟子三千，賢人七十二，同樣學(xué)習(xí)詩書禮樂，文行忠信，但程度不同，能力各異。他是尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展的典范。

關(guān)鍵詞：因材施教，分層教學(xué)

[中圖分類號]：G633.6 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]：A

[文章編號]：1002-2139(2012)-02-0071-01

教育家孔子倡導(dǎo)“因材施教”的原則，我們在數(shù)學(xué)教學(xué)中也極力倡導(dǎo)要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，切實(shí)做到因材施教。而分層教學(xué)便是因材施教在現(xiàn)代教育實(shí)踐中的具體運(yùn)用。實(shí)施分層次教學(xué)確是提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的有效方法，它是有針對性的組織形式，把教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過程具體落實(shí)到每個(gè)環(huán)節(jié)。素質(zhì)教育的一個(gè)重要特點(diǎn)是面向全體學(xué)生。分層教學(xué)較好地解決了統(tǒng)一施教與學(xué)生程度參差不齊的矛盾，有利于解決“差生吃不了，優(yōu)生吃不飽”的弊端。由于在教學(xué)中對差生實(shí)行“低起點(diǎn)”教學(xué)，自然就調(diào)動了他們學(xué)習(xí)的積極性，從而改變其自卑和落后的心理。為實(shí)現(xiàn)差生轉(zhuǎn)化創(chuàng)造了條件。隨著教學(xué)活動層次化的由低到高的發(fā)展，學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的能力相應(yīng)地得到了提高，使各層次的學(xué)生都能得到各自的發(fā)展。由于每節(jié)課都安排盡可能高層次的問題，對培養(yǎng)優(yōu)生也很有好處。顯然有利于促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展。

那么怎樣才能在初中數(shù)學(xué)課堂上很好地實(shí)施分層教學(xué)，讓孔子古老的思想光輝在當(dāng)代的教育課堂上熠熠生輝呢？

1、備課時(shí)必須要緊扣教材制定根據(jù)學(xué)生認(rèn)識規(guī)律的教學(xué)目標(biāo)，還要由基本目標(biāo)相聯(lián)系的提高目標(biāo)。因?yàn)檎n堂是教學(xué)主陣地，如果不管千差萬別的學(xué)生只管教學(xué)內(nèi)容一統(tǒng)化，那么大面積提高教學(xué)質(zhì)量就會成為一句空話。同時(shí)備課從教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)步驟、教學(xué)方法要堅(jiān)持與好、中、差各類學(xué)生的實(shí)際相適應(yīng)，如針對學(xué)生接受能力不同，在課堂容量上有不同的要求。針對學(xué)生智能的差異，在課堂提問、例題講解、鞏固練習(xí)上有區(qū)別，所要求的思維程度不同，強(qiáng)調(diào)針對性，既保證“面向全體”，又兼顧“培優(yōu)”、“補(bǔ)差”。 主要根據(jù)成績將全班學(xué)生相對分為優(yōu)、中、差三個(gè)層次，即三個(gè)組。優(yōu)等生分一組，中等生分一組，差生分一組，排位置時(shí)首先讓差生組坐中間，并向?qū)W生說明，這種情況和位置不是一成不變的，經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)、測試，如果發(fā)現(xiàn)優(yōu)等生組的某些學(xué)生成績下降，還不如中等生組中的有些學(xué)生，就把優(yōu)生組中成績下降的學(xué)生調(diào)換到中等生組，而將中等生組中成績進(jìn)步大的學(xué)生裝調(diào)到優(yōu)生組。同樣，差生組學(xué)生經(jīng)過努力成績進(jìn)步了，也可以調(diào)換到中等生組，中等生組學(xué)生成績退步的學(xué)生也可以調(diào)換到差生組。分組后有利于組織教學(xué)，有利于上課輔導(dǎo)，有利于批改作業(yè)，有利于學(xué)生信息的反饋，充分調(diào)動了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，使不同層次的學(xué)生在掌握知識的同時(shí)，智力都得到不同程度的提高。

2、課堂教學(xué)上要創(chuàng)設(shè)問題，激起好勝心。每一個(gè)人都具有不同程度的好勝心，如果能夠在課堂上創(chuàng)設(shè)一些富有競爭性、挑戰(zhàn)性的問題，把學(xué)生的這種好勝心激發(fā)出來，就能夠充的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使課堂教學(xué)收到事半功倍的效果。

一商店1月份的利潤2500元，3月份的利潤達(dá)到3000元，這兩個(gè)月的利潤平均月增長的百分率是多少（精確到0.1%）？（人教版代數(shù)第三冊P40例2）

我把它修改為：畢業(yè)后你去找工作，首先要經(jīng)過招聘公司的考試。公司老總要求你算一下11月、12月兩個(gè)月的利潤平均增長率是多少，但只知道10月份利潤是2500元，12份利潤是3000元。如果你能算出來，就順利過關(guān)，算不出來就立馬走人了。面對老總的問題，你會退縮、認(rèn)輸嗎？如果不會就接受挑戰(zhàn)，馬上思考這道題怎么做吧，讓我們看看最后誰才是真正的勝利者！

這個(gè)方法抓住了學(xué)生逞強(qiáng)好勝的心理，愛表現(xiàn)的特點(diǎn)，結(jié)果一上課就把學(xué)生的熱情都激發(fā)出來了，這一點(diǎn)頗出乎我的意料。原本平淡無奇的課，由于激起學(xué)生的好勝心，促使他們積極思考問題，課堂氣氛也變得活躍起來。

3、課外輔導(dǎo)要分層輔導(dǎo) 任勞任怨

首先要明確，分層輔導(dǎo)并不是老師為了偏愛那個(gè)學(xué)生，給那些成績好的學(xué)生多一些練習(xí)，或者難度大一點(diǎn)的題目，而給基礎(chǔ)稍差的同學(xué)少一些題目，更基礎(chǔ)一點(diǎn)的題目。其實(shí)正是要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況因材施教，對不同的學(xué)生作不同的要求，這才是對學(xué)生負(fù)責(zé)。比如對那些基礎(chǔ)差的同學(xué)“較低要求”，對普通的同學(xué)“一般要求”，對基礎(chǔ)較好的同學(xué)提出“較高要求”，讓優(yōu)生發(fā)揮潛能，讓中等生及時(shí)消化，讓差生扎實(shí)基礎(chǔ)。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，筆者通常把“變式訓(xùn)練題”分成A、B、C三類，讓學(xué)生在完成基本的教學(xué)目標(biāo)后，通過三類題的強(qiáng)化訓(xùn)練，分別提高學(xué)生對三類學(xué)生的解題技能，真正達(dá)到普通學(xué)生吃得進(jìn)，優(yōu)等學(xué)生吃得飽的目標(biāo)。

4、對作業(yè)的布置與評價(jià)都要因人而異。對后進(jìn)生一般布置最基礎(chǔ)部分的作業(yè)，可以要求一題一解，就題論題。對作業(yè)題中出現(xiàn)的一些選做題和一些富有思考性的習(xí)題，可讓中等生做。對優(yōu)生可以安排一些較難的作業(yè)，要求一題多解，溝通知識的橫向聯(lián)系，培養(yǎng)思維靈活性和創(chuàng)造性。這樣就可以全面落實(shí)大綱的要求。對不同層次的學(xué)生都采用不同的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對后進(jìn)生采用表揚(yáng)評價(jià)，尋找其閃光點(diǎn)，及時(shí)肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性；對中等生采用激勵性評價(jià)，既揭示不足又指明努力的方向，促使他們積極向上，對優(yōu)生采用競爭性評價(jià)，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛，不斷超越自己。