大學(xué)英語課堂教學(xué)法和學(xué)習(xí)策略相關(guān)性研究

摘 要：本文基于實驗對于162名學(xué)生以問卷形式，對目前大學(xué)普遍采用的教學(xué)方法和學(xué)生學(xué)習(xí)策略方面的關(guān)系進行研究，并對于當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀提出改進意見和看法。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語；教學(xué)法；學(xué)習(xí)策略

作者簡介：魏華（1978-），女，陜西咸陽人，甘肅政法學(xué)院人文學(xué)院講師，研究方向：外國語言學(xué)級應(yīng)用語言學(xué)。

張云霞，（1978-），女，陜西咸陽人，西安電子科技大學(xué)人文學(xué)院在讀碩士研究生，研究方向：外國語言學(xué)級應(yīng)用語言學(xué)。

[中圖分類號]：H319 [文獻標(biāo)識碼]：A

[文章編號]：1002-2139(2012)-02-0069-02

一、引言

大學(xué)英語課堂教學(xué)方法多種多樣，有傳統(tǒng)的語法翻譯法，交際教學(xué)法，有介乎于兩者之間的折中教學(xué)法，及雙外教學(xué)法，3T教學(xué)法，還有近年來比較受到關(guān)注的“以學(xué)生為中心”的自主學(xué)習(xí)教學(xué)法，極大地豐富了英語教學(xué)法。但其中應(yīng)用最為廣泛的還是語法翻譯教學(xué)法，交際教學(xué)法，近年來，隨著自主學(xué)習(xí)教學(xué)法的興起，不少教師開始使用這種方法。

關(guān)于學(xué)習(xí)策略不同的學(xué)者的界定不同。筆者姑且認為，學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效率采取的一切行為，包括與學(xué)習(xí)有直接的或間接關(guān)系的行為，有意識或無意識的行為。對學(xué)習(xí)策略的分類，作者參照O’Malley和Chamot及Ox-ford，把其分為:認知策略，元認知策略，社會情感策略和交際策略等四種。

關(guān)于目前大學(xué)英語課堂上普遍使用的教學(xué)法和學(xué)習(xí)策略的關(guān)系的認識方面還沒有太多的研究。Holmes Ramos(1991)認為，為了幫助學(xué)習(xí)者對自己學(xué)習(xí)過程擁有更大自主權(quán)，需使他們認識到一些對自己可能有用的策略，并最大限度地鼓勵自主學(xué)習(xí)。目前，在大學(xué)英語界，對于學(xué)習(xí)策略和自主學(xué)習(xí)的研究以介紹概念、歸納種類、總結(jié)意義為主，缺乏保質(zhì)保量的實證研究，對于學(xué)習(xí)策略與大學(xué)英語自主性學(xué)習(xí)相關(guān)性的調(diào)查更少。（張殿玉，2005）因此，我們設(shè)計并實施了一個有關(guān)現(xiàn)在廣泛使用的大學(xué)英語教學(xué)法和學(xué)習(xí)策略的相關(guān)性調(diào)查，力圖發(fā)現(xiàn)這兩者之間的關(guān)系，以及不同教學(xué)法在教學(xué)過程中所起的作用以及對于學(xué)生學(xué)習(xí)策略的影響。

二、研究設(shè)計

（一）研究問題

本研究要回答的問題是目前大學(xué)英語課堂教學(xué)法中的語法翻譯教學(xué)法，交際法及自主學(xué)習(xí)教學(xué)法與學(xué)生的：學(xué)習(xí)策略是否相關(guān)?如有相關(guān)，是正相關(guān)還是負相關(guān)?造成正或負相關(guān)的因素有哪些?

（二）受試

受試為甘肅某高校2010級法學(xué)專業(yè)A，B，C三個班的新生，這三個班人數(shù)分別為47人，59人和64人。參加此次問卷調(diào)查并所答問卷有效的學(xué)生有162人，其中男生84人，女生78人。這些學(xué)生中，年齡最小17歲，最大22歲(2名)，平均年齡為19.2歲，17-18歲(11名)，21-23(12名)，大部分為19或20歲，年齡差異不明顯。

（三）調(diào)查工具

本項研究的調(diào)查工具是問卷。問卷由“教學(xué)方法”與“英語學(xué)習(xí)策略”兩部分構(gòu)成，第一部分是筆者自行設(shè)計而成，分為“語法翻譯法篇”，“交際法篇”和“自主學(xué)習(xí)法篇”，第二部分是采用 Oxford（1990）設(shè)計的英語（英語作為二語）學(xué)習(xí)策略問卷（Strategy Inventory for Language Learning， 簡稱 SILL），并根據(jù)中國學(xué)生的實際情況（英語作為外語）有所改編。問卷共有 40個項目， 4個要素。這 4個要素分別是認知策略、元認知策略、社會情感策略、交際策略等。答卷反應(yīng)方式采用 Likert量表形式，從“完全不像我”到“非常像我”共分 5個等級，學(xué)生根據(jù)自己的實際情況進行選項。

筆者在課堂上向?qū)W生說明填寫問卷的具體要求，問卷在課堂上由學(xué)生填寫并當(dāng)場收回。參加問卷調(diào)查的學(xué)生為 162人，回收的有效問卷為 161份，因為其中一位學(xué)生未按要求完成問卷。問卷回收檢查后，用SPSS13.0對調(diào)查結(jié)果進行統(tǒng)計分析。

三、結(jié)果與討論

在統(tǒng)計學(xué)中，相關(guān)系數(shù)絕對值在0.20以下為最低相關(guān)，一般可以忽略不計;0.20--0.40之間為低相關(guān);0.40--0.70之間為切實相關(guān)，即較顯著的相關(guān);0.70--0.90為高相關(guān)，即顯著的相關(guān);0.90以上為最高相關(guān)，但這種情況很少。

從表一、二、三中可以看出，三種教學(xué)法和這四種學(xué)習(xí)策略都成正相關(guān)。表一顯示，交際策略與語法翻譯法相關(guān)系數(shù)最低(相關(guān)系數(shù)值為0.125)，顯著性不具有統(tǒng)計學(xué)意義(P=0.237，>0.05)，這就是說交際策略對語法翻譯法的影響基本上可以忽略不計，其他三種策略都與語法翻譯法相關(guān)系數(shù)有較顯著的相關(guān)(相關(guān)系數(shù)值大于0.20)，顯著性也具有統(tǒng)計學(xué)意義(P<0.05)。而表二顯示，四種學(xué)習(xí)策略與交際法相關(guān)系數(shù)值都低于0.20，為最低相關(guān);在四種策略中，唯有社會情感策略與交際法相關(guān)系數(shù)較高(相關(guān)系數(shù)值為0.180)，交際策略與交際法相關(guān)系數(shù)最高(相關(guān)系數(shù)值為0.185)。表三顯示，自主學(xué)習(xí)法與四種學(xué)習(xí)策略都有較高的相關(guān)性，其中與元認知策略的相關(guān)系數(shù)最高（相關(guān)系數(shù)值為0.293），由此可見，交際策略只對語法翻譯法沒有什么影響;認知、元認知和社會情感策略對三種教學(xué)法的影響都不小。

顯而易見，傳統(tǒng)的在語法翻譯教學(xué)法，學(xué)生在課堂上習(xí)慣于教師的“一言堂”，在學(xué)習(xí)策略的使用方面，最多使用的是認知策略，元認知策略，和社會情感策略，由于師生之間的互動較少，交際策略幾乎沒有用武之地。交際教法學(xué)彌補了語法教學(xué)法的不足，Widdowson H. G. (1978)指出，交際法教學(xué)是一種既培養(yǎng)學(xué)習(xí)者語言能力又培養(yǎng)其交際能力的教學(xué)方法。但是學(xué)生在課堂上普遍感覺學(xué)會的新知識比較少，練習(xí)的都是一些過去掌握的東西。因此與各種學(xué)習(xí)策略的相關(guān)性都較低；在自主學(xué)習(xí)教學(xué)法中，自主學(xué)習(xí)是全新的學(xué)習(xí)模式 ，它給外語教學(xué)提供了新思路。我國目前的外語教學(xué)扔未擺脫以教師為主導(dǎo)的知識傳授型教學(xué)模式，對學(xué)生的學(xué)習(xí)統(tǒng)得多，管得死，從學(xué)習(xí)內(nèi)容、進度到教材的選擇、成績的評定都由教師決定。教師很少顧及學(xué)生的個人語言需求、學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)策略。在這種教學(xué)體制下，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、積極性和創(chuàng)造性難以充分發(fā)揮，獨立自主的學(xué)習(xí)能力也難以養(yǎng)成。因此，院校的外語教學(xué)目的必須以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力為本，外語教學(xué)的重心應(yīng)該從“教”轉(zhuǎn)移到“學(xué)”上來。在學(xué)習(xí)策略中，元認知策略對學(xué)習(xí)有著最直接的影響。元認知策略指學(xué)習(xí)者對自身的認知行為進行思考，并制約學(xué)習(xí)者的認知行為，諸如計劃、監(jiān)控和評價學(xué)習(xí)任務(wù)等。近年來的研究表明，元認知監(jiān)控是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的主要方面，是影響學(xué)生學(xué)業(yè)成績的關(guān)鍵因素（劉電芝，1999）。元認知策略指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中有意識地組織、評價、計劃、控制自己的學(xué)習(xí)活動等所采取的措施。在實際學(xué)習(xí)中要常常積極主動地對學(xué)習(xí)任務(wù)進行組織、計劃，選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略，敢于正視學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題和困難，并通過自己的努力，克服困難以保證學(xué)習(xí)的成功。當(dāng)學(xué)生認識到策略運用的價值并有足夠的信心確信，通過策略的使用可以提高英水平并相信自己有能力使用這些策略時，便會更積極地在英語學(xué)習(xí)中有效地組織、評價、計劃、調(diào)節(jié)并監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)活動并有效地使用學(xué)習(xí)策略。

四、結(jié)語

大學(xué)英語教學(xué)改革的主要目標(biāo)之一是改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式，建構(gòu)一種既能發(fā)揮教師的“主導(dǎo)作用”又能體現(xiàn)學(xué)生認知“主體作用”的新型教學(xué)模式， 即雙主模式。(何克抗2005: 37 - 48) 當(dāng)前，國際教育技術(shù)界提出“混合學(xué)習(xí)”概念并賦予它新的含義:把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式同數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)( e-learning)兩者的優(yōu)勢結(jié)合起來，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主動性、積極性和創(chuàng)造性。

通過對大學(xué)英語課堂上所普遍或正在流行中使用的教學(xué)方法和學(xué)生學(xué)習(xí)策略相關(guān)性的分析研究，首先，我們認為教師應(yīng)幫助學(xué)生了解自己的英語水平，讓學(xué)生了解自己、發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)中的難點、弱點，然后根據(jù)各自的特點明確不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，有的放矢，幫助學(xué)生了解語言的本質(zhì)，掌握學(xué)習(xí)語言的策略和方法。特別是對于剛剛跨入大學(xué)的新生而言更需要對他們進行元認知策略的培訓(xùn)，幫助他們了解學(xué)習(xí)過程，確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，制訂學(xué)習(xí)計劃，對新生進行學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)，使他們能迅速轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀念，適應(yīng)大學(xué)英語學(xué)習(xí)。其次，通過交際教學(xué)法的運用，將學(xué)生學(xué)習(xí)的外在動機轉(zhuǎn)化為內(nèi)在動機，鼓勵他們將學(xué)習(xí)興趣從對成績和證書的追求轉(zhuǎn)化成對語言本身的興趣。最后，針對于現(xiàn)在大學(xué)的大班制教學(xué)和師生比例懸殊的情況，大學(xué)英語教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，鼓勵學(xué)習(xí)者脫離對教師的依賴，學(xué)會自主學(xué)習(xí)。 Benson (1998)主張，“自主”應(yīng)作為大學(xué)教育的目標(biāo)。這是學(xué)生畢業(yè)后英語繼續(xù)教育的需要， 也是當(dāng)今社會科技日新月異的需要。學(xué)習(xí)者應(yīng)學(xué)會自覺確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)方法、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、評價學(xué)習(xí)結(jié)果， 而教師應(yīng)起著組織者、管理者、鼓勵者、參與者、監(jiān)督者和解難者的作用。

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