教師的責(zé)任與目前高校教育存在的問題

摘 要：教師肩負(fù)為國家培養(yǎng)德學(xué)兼?zhèn)淙瞬诺闹厝?，必須明確自己傳道授業(yè)解惑，教書育人的職責(zé)。近年來有的高校偏離了“始終堅持以教學(xué)為中心”的正確軌道，在辦學(xué)理念上出現(xiàn)“商品化”“產(chǎn)業(yè)化”扭曲傾向。表面看似為了擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模，發(fā)展教育。其實最終目的是為了無限制地擴(kuò)大招生名額，盡量多收取學(xué)費。中國的教育暴露出諸多的問題不容忽視。

關(guān)鍵詞：教師 職責(zé) 辦學(xué)理念 任重道遠(yuǎn)

[中圖分類號]：G424.21 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]：A

[文章編號]：1002-2139(2012)-02-0065-02

一、關(guān)于教師的責(zé)任問題

教師的責(zé)任是傳道授業(yè)解惑，教書育人，育人為先，寓教于舉止行之中，對學(xué)生以潛移默化的良好影響。切實做到為人師表，學(xué)生的良師益友。作為一名大學(xué)教師，必須具備一定的理論基礎(chǔ)，最忌諱單純傳授專業(yè)知識。否則，很多問題很難講清楚，造成頗費力氣效果不佳，“以其昏昏，使人昭昭”的結(jié)果。教師在傳授專業(yè)知識同時，將分析、研究問題的方法貫穿于整個教學(xué)過程，注重提高學(xué)生自學(xué)、解決學(xué)習(xí)、實際工作和創(chuàng)新能力。同時注重教學(xué)方法，才可收到良好的教學(xué)效果。

作為教師，最忌站在講臺上表現(xiàn)出居高臨下盛氣凌人。必須因材施教，虛心地向同學(xué)們學(xué)習(xí)。調(diào)動同學(xué)們學(xué)習(xí)的積極性和主動性。對于他們的提問、闡述的不同于教材、教師的新觀點以及認(rèn)識問題的角度無論對錯，是否偏激，往往對教師以啟發(fā)，對于不斷提高教學(xué)質(zhì)量和水平非常重要。更為重要的是充分肯定和提倡大學(xué)生對待學(xué)習(xí)的質(zhì)疑精神和批判精神，只有這種質(zhì)疑和批判精神，學(xué)習(xí)才能自覺主動，才有可能培養(yǎng)其創(chuàng)新精神。

作為一名人民教師，應(yīng)該首先認(rèn)識自己的職業(yè)雖然普通，但責(zé)任重大，堅持教書育人。必須明白只有首先講“師道”，才會得到“尊嚴(yán)”的道理，最忌諱以教訓(xùn)的口氣或者用套話進(jìn)行說教。只有做到師生平等，真心與同學(xué)們結(jié)交知心朋友，才會收到良好效果。很難想象一個道德修養(yǎng)差，被學(xué)生瞧不起的教師，在教書育人方面會收到良好的效果。

一個成功的教書育人的教師，不在于他是什么職稱，不在于他是什么博士、碩士學(xué)歷，也不在于他有什么“教學(xué)名師”、“教師育人先進(jìn)”等頭銜，而主要在于是否被他教過的學(xué)生反復(fù)記起。分別若干年后，教師在課堂上講課樣子，言真意切的諄諄教誨，為人處世的原則以及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，是否始終深深留在學(xué)生的記憶之中。一個有責(zé)任心并且得到學(xué)生們信賴的教師，能夠比較容易將知識和良好的道德修養(yǎng)撒播在學(xué)生們的心中，他們會以老師為做人處事的楷模，對其影響往往伴隨終生。教師在課堂上講的某件事或某句話，往往對學(xué)生以心靈的震撼，終生難以忘懷。對成功者永遠(yuǎn)是一種嘉獎，對失敗和挫折者是一種安慰和激勵。所謂“一日為師，終身為父”，只能說明中國具有尊師重教的傳統(tǒng)。作為教師首先應(yīng)盡到“為師”“為父”之責(zé)任，才有可能學(xué)生的尊重和愛戴，才會將做人之道和知識傳授給自己的學(xué)生，使之終生受益，他們才會以在社會工作中做出突出成績作為報答他們敬重恩師的最好禮物。

二、關(guān)于目前高校教育存在的問題

無論做任何事情，都必須遵循從客觀實際出發(fā)，嚴(yán)格按事物發(fā)展規(guī)律的行為準(zhǔn)則。否則徒勞無益，必然遭受挫折與失敗。無論何人何事，概莫能外。辦教育也是如此，常言道：“百年樹人”，即是說人才的培養(yǎng)需要相當(dāng)?shù)倪^程，不可急功近利，重蹈“教育大躍進(jìn)”的覆轍，必須遵循教育發(fā)展規(guī)律。所謂“有狀元徒弟，無狀元師傅”的俗語，說明了教學(xué)的主要功能和任務(wù)。評判師傅培養(yǎng)徒弟成績大小，不僅看師傅的技術(shù)、知識和能力是否過硬，關(guān)鍵是看他帶出的徒弟是否具有創(chuàng)新能力，超越自己。同樣，評判大學(xué)辦學(xué)成功與否和水平高低，決不可僅憑其辦學(xué)規(guī)模大小，校園大樓是否豪華，更不能以目前高校盛行的盲目追求發(fā)表、出版“論文”“專著”統(tǒng)計出來的“GPD”數(shù)字作為標(biāo)準(zhǔn)。最重要是看其培養(yǎng)的畢業(yè)生到社會，對國家政治、經(jīng)濟(jì)、文化建設(shè)所做出的貢獻(xiàn)與社會影響。

在人的一生中，大學(xué)四年可謂最重要階段。人的生命只有一次，大學(xué)時代不會重來。大學(xué)肩負(fù)著為國家培養(yǎng)優(yōu)秀人才的歷史重任。從這個意義上講，高等教育不僅關(guān)系到大學(xué)生一生的命運和前途，而且關(guān)系到國家民族的未來。正如著名歷史學(xué)家、教育家章開沅先生在《教會大學(xué)在中國叢書》·《總序》中所說：“大學(xué)是培養(yǎng)社會精英的高等教育機(jī)構(gòu)，青年學(xué)生的世界觀、人生觀、價值觀、行為規(guī)范、學(xué)業(yè)基礎(chǔ)乃至初步的工作能力，大多在這里滋育形成”。因此，無論在任何形勢下，學(xué)校都必須堅持以為社會建設(shè)與發(fā)展培養(yǎng)合格有用人才為根本出發(fā)點，以培養(yǎng)學(xué)生具有比較扎實的理論基礎(chǔ)與創(chuàng)新能力為目標(biāo)，堅定不移的以教學(xué)為中心，以教學(xué)帶動科研，以科研促進(jìn)教學(xué)，加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)，促進(jìn)學(xué)科建設(shè)發(fā)展的辦學(xué)方針。但令人遺憾的是近十年來有的高校偏離了“始終堅持以教學(xué)為中心”的正確軌道，在辦學(xué)理念上出現(xiàn)“商品化”“產(chǎn)業(yè)化”扭曲傾向，提出以“學(xué)科建設(shè)為龍頭，教學(xué)科研并重，不斷上臺階”的辦學(xué)方針，實際上是本末倒置。因為具備強(qiáng)大師資隊伍，才是促進(jìn)學(xué)科建設(shè)發(fā)展的必要前提。單純通過上報虛假材料而獲得的“學(xué)科建設(shè)”是無源之水，無本之木，不可能達(dá)到提高教學(xué)水平，為社會培養(yǎng)合格有用人才的辦學(xué)目的。表面說是“教學(xué)科研并重”， 其實只是偏重“科研”。由于有些校長、院長們整天忙于擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模，必然沒時間到課堂聽教師講課掌握實際教學(xué)情況？抓教學(xué)質(zhì)量只能是空喊口號而已。表面看似乎是為了發(fā)展教育。其實最終目的是為了無限制地擴(kuò)大招生名額，盡量多收取學(xué)費。中國的教育顯現(xiàn)出諸多不容忽視的問題。

首先，是大學(xué)行政管理體制的問題。

不可辯駁的事實證明：即使大學(xué)教授教學(xué)再好，相比學(xué)校的效益與發(fā)展卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及校領(lǐng)導(dǎo)們。而學(xué)校各級領(lǐng)導(dǎo)們由于對學(xué)校發(fā)展所做的貢獻(xiàn)（至少從學(xué)校的規(guī)模和由于擴(kuò)招所帶來的效益可以這樣說），給予不菲的津貼待遇以及各種實惠的榮譽稱號就理所當(dāng)然了。此外還可利用行政職務(wù)的“人氣關(guān)系”，輕而易舉地“承擔(dān)”省部級、國家級科研立項，爭取到科研資助基金，獲得國家級、省部級科研成果獎。有個別博導(dǎo)、碩導(dǎo)水平低下，徒有其名，將其研究生的科研成果拿來成為自己的“專著”“論文”出版發(fā)表，這種剽竊、抄襲之丑陋行為，在其弟子中造成的惡劣影響不可低估。

有些“雙肩挑”的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)們，還可以憑借職權(quán)被“評”為省級、國家級“教學(xué)名師”。2010年教師節(jié)表彰的全國100名“教學(xué)名師”，百分之八十是各高校的校長、院長。一般教師即使教學(xué)水評和效果被歷屆學(xué)生所公認(rèn)，也不會被評為“教學(xué)名師”。此外，他們所謂的“科研”論文、論著，還可以通過與“評審專家”的特殊關(guān)系，輕而易舉地獲得科研成果獎。于是，在高校中出現(xiàn)眾多教授、學(xué)者、博士們?yōu)榈媚骋弧疤庨L”、甚至一“科長”崗位職務(wù)競折腰的奇特怪相。這種惡性循環(huán)造成大學(xué)“官本位”傾向愈演愈烈，行政管理體制越來越官僚化。

其次，因為教育部門評估導(dǎo)向，以及某些高校辦學(xué)理念、方針上出現(xiàn)的扭曲傾向，造成現(xiàn)在大學(xué)教師不把教學(xué)置于首要任務(wù)，從來不認(rèn)真?zhèn)湔n，講課只能照本宣科。甚至有的教授在授課時念講稿，一下翻過兩頁，依舊接著往下念。這樣的教師居然未遭到學(xué)生們的質(zhì)疑，這只能說明如今的大學(xué)生對前途感到迷茫，缺乏學(xué)習(xí)的動力，缺乏強(qiáng)烈的求知欲望與缺乏刻苦學(xué)習(xí)鉆研精神，只是著眼于拿到畢業(yè)文憑而已。教師講課是當(dāng)一天和尚撞一天鐘，學(xué)生們學(xué)習(xí)是得過且過，真有點達(dá)到了周瑜打黃蓋，打的愿意打，挨得愿意挨的可悲境地。

作為校長、教學(xué)管理人員，尤其是各個學(xué)院的行政領(lǐng)導(dǎo)最應(yīng)該首先做到的，是對每一個教師的基本教學(xué)情況做到心中有數(shù)。而要做到這一點，應(yīng)該盡量抽出時間多到課堂聽課，把工作的中心和重心真正置于教學(xué)，達(dá)到不斷提高教學(xué)質(zhì)量的目的。但是由于教學(xué)體制、教學(xué)方針出現(xiàn)扭曲，他們往往被其他事物工作纏身，身不由己。這方面的教訓(xùn)應(yīng)該是最深刻的。

第三，針對有的學(xué)者提出“辦大學(xué)最需要的是大師，而不是大樓”的言論，某高校的校長公然在教職工大會上振振有詞地予以反駁：“沒有大樓，哪來的大師？”如此奇談怪論，竟能獲得一些學(xué)院院長、教授們的由衷贊同，令人百思不得其解。校長、院長、教授們?nèi)绱丝创@一問題，豈不是中國大學(xué)教育事業(yè)的悲哀嗎？

最可悲的是對中國大學(xué)教育水平評估的排名，主要不是對某校培養(yǎng)的歷屆畢業(yè)生到社會工作的實踐中是否具有創(chuàng)新能力，對國家政治經(jīng)濟(jì)建設(shè)和發(fā)展做出的貢獻(xiàn)大小，將統(tǒng)計的所謂“科研成果”的“GPD”數(shù)字、高級職稱、高學(xué)歷的比例、學(xué)位點的多少作為主要依據(jù)。如此，還會有那所大學(xué)主要精力用在抓大學(xué)教學(xué)質(zhì)量呢？近十多年來伴隨著大學(xué)不斷擴(kuò)招，大學(xué)的教學(xué)質(zhì)量普遍不斷下降，是任何人都無法否認(rèn)的事實。

作為培養(yǎng)社會有用人才的神圣科學(xué)殿堂的大學(xué)，以及被稱為人類靈魂工程師的教師，有些人的德行雖屬個別，但給弟子們的影響不可低估。這樣的高等院校在此種環(huán)境中生產(chǎn)出的“產(chǎn)品”質(zhì)量如何不言而喻。總之，近十年來中國教育取得的成就有目共睹，令人鼓舞，但存在和暴露的種種弊端與問題也不容忽視，中國教育事業(yè)的發(fā)展任重道遠(yuǎn)。