服務專業(yè)加強實踐教學

摘 要：本文主要論述學院的大學語文課程如何秉承并貫徹“以服務為宗旨、以就業(yè)為導向”的理念，通過教材建設、教學模式和方法的的創(chuàng)新，探索文化課與美術(shù)專業(yè)的整合，輔助專業(yè)加強實踐教學，提升學生的綜合素質(zhì)，拓展美術(shù)專業(yè)學生職業(yè)能力的有效途徑。

關鍵詞：內(nèi)涵建設；對接專業(yè)；實踐教學

作者簡介：王琦（1981—），女，河北藝術(shù)職業(yè)學院講師，文學碩士。河北省民俗文化協(xié)會理事，河北省美學學會會員，石家莊作家協(xié)會會員。文化部推薦教材《全國高等藝術(shù)職業(yè)教育系列教材——大學語文》編委。主要研究方向:美學、藝術(shù)學、職業(yè)藝術(shù)教育教學。

[中圖分類號]：H319 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139(2012)-02-0061-02

近年來，我國職業(yè)教育的改革發(fā)展如沐春風。隨著國家對職業(yè)教育作用和功能認識的不斷深化，對職業(yè)教育的重視程度和推進力度不斷加大。從《國務院關于大力推進職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定（國發(fā)〔2002〕16號）到《國務院關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》(國發(fā)[2005]35號)等一系列的重要決策和決定引發(fā)了職業(yè)教育的深層變革，為職業(yè)教育快速發(fā)展拉開了序幕。

伴著大力發(fā)展職業(yè)教育的東風，河北藝術(shù)職業(yè)學院不斷深化教育教學改革?！耙苑諡樽谥?、以就業(yè)為導向”的理念已深入人心。高職院校的人文教育如何秉承并貫徹這一理念，突破傳統(tǒng)的教材和教學模式，對接專業(yè)，與專業(yè)教學形成合力，為學生職業(yè)能力的提高及綜合素質(zhì)的培養(yǎng)提供助力，是學院在深化教育教學改革、加強文化課內(nèi)涵建設中著力探索的方向。本文主要論述河北藝術(shù)職業(yè)學院的大學語文課程通過教材建設、教學模式和方法的的創(chuàng)新，探索文化課與美術(shù)專業(yè)的整合，輔助專業(yè)加強實踐教學，提升學生的綜合素質(zhì)，拓展美術(shù)專業(yè)學生職業(yè)能力的有效途徑。

一、問題的緣起——大學語文與專業(yè)整合的時代訴求

1、大學語文課程自身創(chuàng)新發(fā)展的需要

大學語文是高職院校普遍開設的旨在加強學生人文素養(yǎng)的一門基礎課。然而目前的狀況是，高職院校的大學語文教材大都年代久遠、體系陳舊，很大程度上沒有切合藝術(shù)職業(yè)教育的實際，多是高校大學語文教材的變體。其教學目標多定位于通識教育的層面，注重知識的傳授，體系的完整，偏重于理論教學，往往是教師自說自話的知識理論的高蹈，與學生的專業(yè)和生活距離遙遠，因此，其知識的光輝雖然絢爛卻照不進學生精神的現(xiàn)實。

隨著知識更新速度的加快和藝術(shù)高職教育改革的日益深入，高職藝術(shù)院校大學語文教材及教學理念、模式的諸種弊端逐漸顯現(xiàn)。社會對既有職業(yè)技術(shù)、綜合素質(zhì)又過硬的藝術(shù)人才需求不斷加大。因此，高職藝術(shù)院校的大學語文如何加強內(nèi)涵建設，實現(xiàn)自身的變革與創(chuàng)新，凸顯藝術(shù)職業(yè)教育的特色，完成由知識向能力的轉(zhuǎn)化，在肩負起培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)使命的同時助力于學生的職業(yè)能力，是我院在深化教育教學改革中亟待解決的問題。

2、服務專業(yè)，整合資源，發(fā)揮人才培養(yǎng)學科發(fā)展合力的需要

隨著我國高職藝術(shù)教育的深入和發(fā)展，人文素養(yǎng)對專業(yè)的重要作用愈加凸顯。就美術(shù)專業(yè)而言，該專業(yè)學生人文素養(yǎng)的高低直接影響到其作品的架構(gòu)、主題的深度，影響到學生的藝術(shù)品位、藝術(shù)鑒賞能力和藝術(shù)境界。然而，在商品化浪潮的沖擊下，美術(shù)專業(yè)的教與學不同程度的存在著重技法，輕人文；輕輸入，重產(chǎn)出的急功近利之風。

盡管大學語文與美術(shù)各專業(yè)有著涇渭分明的界限，但對學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)是二者共同的教學出發(fā)點和落腳點，因此，大學語文的教學理應與美術(shù)專業(yè)形成互動、互補、呼應，承擔起輔助專業(yè)構(gòu)建學生精神家園的職能。此外，文化對接專業(yè)，整合資源，發(fā)揮人才培養(yǎng)學科發(fā)展合力，本是“以服務為宗旨、以就業(yè)為導向”的職業(yè)教育理念的題中之意。

3、職業(yè)藝術(shù)院校凸顯專業(yè)特色，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的需要

在辦學市場競爭日益激烈的今天，高職藝術(shù)院校要想實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展就必須打破以往專業(yè)課與文化課各自為戰(zhàn)的局面，整合資源，形成合力，共同打造專業(yè)特色。此外，隨著社會的轉(zhuǎn)型和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，一些文化與藝術(shù)交叉的學科也隨著市場和社會的需要急需設立。因此，職業(yè)藝術(shù)院校必須要與時俱進，緊緊把握自身的優(yōu)勢，建構(gòu)特色教學體系，主動探索特色發(fā)展的可行性，挖掘符合時代需要、有利于專業(yè)發(fā)展的交叉學科、新興學科作為新的發(fā)展點。

二、路徑的探尋——大學語文內(nèi)涵建設

（一）突顯藝術(shù)特色和高職特點，加強教材建設

面對目前高職院校《大學語文》現(xiàn)行教材的諸種弊端，2010年由河北藝術(shù)職業(yè)學院盧矜教授為主編，全國知名藝術(shù)高職院校從事大學語文教學的優(yōu)秀骨干教師為編委共同研究編寫了文化部推薦教材、全國高等藝術(shù)職業(yè)教育系列教材《大學語文》。該教材充分體現(xiàn)了藝術(shù)特色和高職特點，把藝術(shù)教育與通識教育結(jié)合起來，將專業(yè)與文學緊密聯(lián)系。教材共設10個人文主題，每個人文主題都從一個維度建構(gòu)學生的精神王國。

藝術(shù)特色與高職特點的融合既符合時代的需要，又切合高職藝術(shù)學生的實際，因而最大程度地保證了大學語文的教學不會流于一種形式，而會成為學院師學生共同的文化追求。

（二）突破傳統(tǒng)、整合專業(yè)，加強精品課程建設

大學語文在加強精品課程建設上不斷突破創(chuàng)新。在教學模式上，突破以往大學語文教材偏重知識體系的完整，偏重于理論的束縛，結(jié)合藝術(shù)學生情感豐富，重體驗性的特點，通過學生對語言文字魅力的感悟，對性靈之作的觸動，引發(fā)學生對生存的意義的叩問，對當下問題的獨立思考，注重其語文能力的培養(yǎng)和人文素養(yǎng)的提升。教學目標的確定上，在培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)的同時突出藝術(shù)特點和專業(yè)特色。在教學方法上，突破以往以教師講授為主的傳統(tǒng)模式，圍繞主題，采用不同的方式方法調(diào)動學生的積極性，變學生為課堂的主體?？梢哉f，對接專業(yè)、整合資源、謀求發(fā)展，已經(jīng)成為學院大學語文精品課自覺探索的方向。

（三）配合專業(yè)實習，加強實踐教學

專業(yè)實習是鍛煉學生動手能力、培養(yǎng)綜合應用能力，形成職業(yè)素養(yǎng)的重要途徑，有著其他教學環(huán)節(jié)不能替代的重要作用。因此，大學語文教學如何結(jié)合專業(yè)特點，最大限度地增強專業(yè)實習的有效性，加強專業(yè)實習的針對性，是我在大學語文教學中一直思索的課題?；谝陨系乃伎?，我在大學語文教學中開展實踐教學，從以下幾個環(huán)節(jié)進行了探索：

1、為“平面”增添內(nèi)涵的深度

就美術(shù)專業(yè)的學生而言，是否具有深厚的人文底蘊，直接決定了他們是止步于技術(shù)層面還是能在真正的藝術(shù)之路上走得堅實、走得更遠。正如一位學人所說的：美術(shù)，其核心意義實質(zhì)就是一種精神價值，是一種在自然、社會、歷史現(xiàn)象中，用光和色揭示人的處境的創(chuàng)造，一個面向大地與天空、面向過去與未來而展開的精神維度?！?】因此，人文素養(yǎng)的提升、精神領域的成人，始終貫穿在大學語文教學中。大學語文在引導學生對主題的介入、爭論、思考中拓寬其文化視野，形成其獨立見解，不斷內(nèi)化為其自身的人文素養(yǎng)。為學生的“平面”創(chuàng)作增添內(nèi)涵的深度。

2、由期待視野到自我人格的升華

首先要確立實踐教學的主題。實踐主題既要能調(diào)動學生的文學和專業(yè)儲備，又能激發(fā)學生將文學與專業(yè)結(jié)合的興趣，并自主轉(zhuǎn)化為其專業(yè)創(chuàng)作的一部分。因此，我確定了以《二十四詩品》其中一則進行美術(shù)創(chuàng)作。要求：不求形似，旨在傳達其中的意旨和情趣。這一作業(yè)的完成程度是對學生的人文素養(yǎng)、審美感知能力、理論解構(gòu)能力、造型語言、傳達技巧的全方位考查。《二十四詩品》盡管是詩論作品，理論性較強，但其每一品都以一組美麗的寫景詩組成，它通過種種形象來比擬、烘托，傳達這一意境類型的美學特質(zhì)。其形象性、體驗性、審美性都是美術(shù)專業(yè)的學生可感知、可操作的。此外，《二十四詩品》之妙在于通過有限的形象傳達無限的意味，即意境。這與中國繪畫旨趣的追求貫通一致。葉朗先生說：“‘意境’不是表現(xiàn)孤立的物象，而是表現(xiàn)虛實結(jié)合的‘境’，也就是表現(xiàn)造化自然的氣韻生動的圖景，表現(xiàn)作為宇宙的本體和生命的道（氣）?！薄?】因此，這一作業(yè)完成的過程本身就是對學生的一種陶冶和提升。實習主題作業(yè)的確定形成了學生的期待視野。學生的聽課熱情、課堂參與度明顯增加。學生在學習參與中不斷建構(gòu)實習作業(yè)的形象世界。學生在完成其主題作品過程中感受到了其專業(yè)的成長。從實習主題作業(yè)的完成來看，大學語文整合專業(yè)的實踐教學有著其他教學環(huán)節(jié)所不可比擬的作用。在這一過程中，學生學習、創(chuàng)作的主動性充分地發(fā)揮出來，知識儲備、專業(yè)技巧也被充分地運用進來。學生開始主動進入由形象建構(gòu)意義的世界。在建構(gòu)的過程中，學生獲得了自我的確證和精神的陶冶，完成了自我人格的升華。

三、發(fā)展的方向

盡管河北藝術(shù)職業(yè)學院的大學語文課程在輔助專業(yè)、加強文化課內(nèi)涵建設的探索中取得了一定的成果，推動了教育教學改革的深化，但仍需在求索中前行。高職藝術(shù)院校要凸顯特色，發(fā)揮優(yōu)勢，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，必須要優(yōu)化整合專業(yè)和文化各方面的資源，切實推動產(chǎn)、學、研的結(jié)合互動；以藝術(shù)專業(yè)教育為核心和基礎，建構(gòu)專業(yè)人才培養(yǎng)的特色教學體系；開設交叉學科、新興學科，加強文化藝術(shù)型教師的儲備和培養(yǎng)，形成專業(yè)與文化的平衡互動、有力支撐。筆者堅信，在所有藝術(shù)職業(yè)教育工作者地不斷探索和共同努力下，我國的藝術(shù)職業(yè)教育必將獲得更加深廣的發(fā)展。

注釋：

【1】李凱煌，水彩藝術(shù)與人文教育問題——對當前美術(shù)教學狀況的反思[J]，藝術(shù)評論，2011（2）。

【2】葉朗，中國美學史大綱[M]，上海人民出版社，2002，第276頁。

參考文獻：

[1]盧矜，文化部推薦教材·全國高等藝術(shù)職業(yè)教育系列教材——大學語文[M]，武漢大學出版社，2010編寫說明。

[2]葉朗，中國美學史大綱[M]，上海人民出版社，2002。

[3]肖鷹，美學與藝術(shù)欣賞[M]，高等教育出版社，2009。