從語言輸入學(xué)習(xí)理論看當(dāng)前英語教學(xué)

摘 要：本文通過對語言輸入理論的研究分析，提出當(dāng)前英語教學(xué)中存在的問題以及應(yīng)對策略。實踐證明只有儲存和沉淀了一定量的語言資料和信息之后，才能自如地進行語言的表達和交流。我們在第二外語的習(xí)得過程中，還存在著許多語言輸入與輸出之間的脫節(jié)現(xiàn)象。文章旨在運用語言輸入理論指導(dǎo)英語教學(xué)活動需遵循的的原則，進而強調(diào)語言輸入與輸出二者之間的聯(lián)系與平衡的重要性，從而提高教學(xué)效率和語言學(xué)習(xí)者的。

關(guān)鍵詞：語言輸入理論；聯(lián)系與平衡

作者簡介：劉會艷（1983—），女，漢，河北石家莊人，河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)，本科，石家莊外國語職業(yè)學(xué)院，助教，研究方向：英語語言文學(xué)。

[中圖分類號]：H31 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139(2012)-02-0060-02

一、語言輸入學(xué)習(xí)理論

語言輸入學(xué)習(xí)理論主要基于美國著名學(xué)者Krashen 二十世紀八十年代提出的“語言輸入假說”。他提出的這一理論在第二語言習(xí)得研究具有很大的影響。所謂輸入是指學(xué)生通過聽喝讀等各種方式接觸英語語言材料。其中包括語言輸入理論的四個基本假說。這四個基本語言輸入假設(shè)（input hypothesis）分別是：學(xué)得—習(xí)得假說，有效性語言輸入假說，i+ 1 輸入原則假說和情感過濾假說。（一）學(xué)得—習(xí)得假說中，Krashen 認為（1982），在第二語言學(xué)習(xí)習(xí)得過程中語言輸入是語言習(xí)得的基礎(chǔ)和首要條件，輸入是第一性的，輸出是第二性的。沒有和缺少了語言的輸入，學(xué)習(xí)者接收不到語言信息和材料，是不可能學(xué)會和掌握目的語言的。(二) 有效性語言輸入假說中，Karashen 認為促成第二語言學(xué)習(xí)的發(fā)生應(yīng)該具備兩個基本條件：一是為學(xué)習(xí)者提供所必需的、足夠量的有效的可理解輸入；二是學(xué)習(xí)者本身應(yīng)該具備內(nèi)在的可加工語言輸入的機制。這就是說一定量的有效的語言材料輸入是基礎(chǔ)，而還強調(diào)學(xué)習(xí)者對其輸入信息理解的能力。（三）i+ 1 輸入原則假說，Krashen 認為（1981）語言輸入全部是學(xué)習(xí)者能夠很容易理解的材料也是不可取的，這將無法激發(fā)學(xué)習(xí)者興趣。Krashen 用 i 代表學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的語言水平，用1代表略高于 i 的語言水平。由此，學(xué)習(xí)者可根據(jù)自己的水平選擇語言材料，不斷通過對其加工理解，逐漸提高語言技能。（四）情感過濾假說，Karashen 認為，學(xué)習(xí)者的情感因素起著對輸入材料信息進行過濾的作用。學(xué)習(xí)者的情感過濾各不相同，態(tài)度決定了學(xué)習(xí)者是積極地行動去獲取信息還是被動的勉強接受。帶有消極情感因素的學(xué)習(xí)者往往不會主動地獲取輸入信息，更做不到對其進行加工內(nèi)化；相反，持積極態(tài)度的語言學(xué)習(xí)者對輸入材料信息的情感過濾較弱，能更大量、更好地獲取和加工信息，更大程度上完成語言信息的吸收學(xué)習(xí)。

二、從語言輸入學(xué)習(xí)理論看當(dāng)前英語教學(xué)

（一）強調(diào)英語學(xué)習(xí)的輸入量。

語言輸入是第一性的，在外語學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者首先要接觸到大量的語言材料。在教學(xué)中，只有使學(xué)生多方面的接觸到目的語素材，他們才有可能掌握這一語言。所以這就要求教師充分重視不同途徑、不同環(huán)境的語言信息的輸入包括課內(nèi)和課外，一方面課堂中為學(xué)生提供必要地英語學(xué)習(xí)信息材料輸入，其中語言信息輸入和其文化信息并重；另一方面積極擴大學(xué)生課外接觸的信息材料，使其多樣化，積極廣泛的參與到各種形式的語言學(xué)習(xí)交流活動中。課外活動是課堂教學(xué)的繼續(xù)與延伸。學(xué)生的課后積累及語言輸入是十分重要的。因此，教師要鼓勵學(xué)生開展豐富多彩的課外活動，從而加大的學(xué)生的語言輸入量。學(xué)生在積極參加課外活動的同時，還應(yīng)充分利用課余時間，多閱讀英文報刊、小說，多看多聽各類英文及影視節(jié)目等，從而最大限度地獲得語言輸入。

（二）強調(diào)外語學(xué)習(xí)的的輸入質(zhì)量。

在英語教學(xué)中可以遵循Krashen 所提出的 i +1 原則，為學(xué)生提供的語言輸入素材不能太難，也不能過易。教學(xué)中這個難易度相對來說很難把握。太難，學(xué)生對其難以完全理解加工，并且挫傷學(xué)習(xí)者的自信心和積極性；過于容易，學(xué)生對其不能產(chǎn)生興趣和學(xué)習(xí)的動力。教學(xué)中，要求教師把握輸入信息的難易度，使學(xué)生充滿自信有興趣、有欲望的去學(xué)習(xí)。此外，語言學(xué)習(xí)環(huán)境在一定程度上決定了語言輸入的質(zhì)量。所以，盡可能的改善語言輸入的環(huán)境條件也是很重要的。如在教學(xué)過程中開展引入情景教學(xué)法、互動式教學(xué)法等，模擬類似求職、采訪、報道、談判等語言功能性較強的教學(xué)活動，旨在使學(xué)生親身體會模擬下的語言環(huán)境，更好達到語言學(xué)習(xí)的效果。其中，教師也是學(xué)生語言輸入環(huán)境中很重要的部分，所謂言傳身教，教師本身的語言水平和語言示范直接影響了學(xué)生輸入語言信息的質(zhì)量。因此教師應(yīng)注重自身的語言素質(zhì)的修煉和培養(yǎng)，重視自身的語言的準確度，樹立良好語言形象。

（三）引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語言形式，喚起學(xué)生選擇性注意。

教師和學(xué)生都是課堂中的實踐者，扮演不同的角色。學(xué)生為主體、演員，教師為主導(dǎo)、導(dǎo)演。而課堂教學(xué)中教師的主導(dǎo)作用表現(xiàn)在不僅要有計劃有步驟地為學(xué)生提供語言輸入信息，還要有目的的引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語言形式，強調(diào)語言本身的作用，使其了解語言本身的重要性，喚起學(xué)生對目的語言學(xué)習(xí)的興趣。其次，學(xué)生本身的語言知識儲備和對其語言的加工認知能力各不相同，所以，教師應(yīng)當(dāng)做到因材施教，個別和集體相結(jié)合的原則，科學(xué)正確地引導(dǎo)學(xué)生對其產(chǎn)生興趣。課堂進行提問要注意調(diào)動全班學(xué)生的積極性，善于引導(dǎo)學(xué)生進行練習(xí)。

（四）增加課堂興趣，降低學(xué)生情感過濾。

學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度和動機也是影響學(xué)生信息輸入程度的重要情感因素。內(nèi)在動力、興趣是最好的老師，趣味性是語言輸入信息所具備的重要條件。如果學(xué)生對所學(xué)的東西感興趣，就會以非常積極地態(tài)度去接受信息，并對其進行主動地理解加工，不夾帶厭學(xué)情緒，把情感過濾因素影響降到最低，這樣的學(xué)習(xí)效果才會好。因此，教師應(yīng)該通過選擇一些有趣味性的材料，組織有趣的課堂活動等方式來激發(fā)學(xué)生的興趣，為學(xué)生營造輕松、友好、舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境。另外，外在動力是外部因素的作用，比如父母的獎賞、老師的表揚和同學(xué)的羨慕。所以在教學(xué)中，要注重培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，使其變?yōu)榱?xí)慣。

（五）平衡輸入與輸出，完成語言學(xué)習(xí)全過程。

語言輸入先于語言輸出（No input no output），而輸出又反作用于輸入，二者是對立統(tǒng)一，相輔相成。保持輸入與輸出的平衡，是語言教學(xué)應(yīng)遵循的基本原則。課堂是最基本進行面對面直接交流的地方，是接受綜合語言輸入頻度較高，量較大，較豐富的環(huán)境。因此，教師更應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生積極進行交互型活動的開展，完成語言學(xué)習(xí)的輸出過程，才能更好更完整地使得語言信息內(nèi)化為學(xué)生自身的東西。所以要求我們教師應(yīng)轉(zhuǎn)換教學(xué)模式，在加大語言輸出地同時，設(shè)計合理的語言輸出活動，加強語言輸出。以學(xué)生為教學(xué)的中心、教學(xué)的主角，變換語言輸出形式，促進學(xué)生主動輸出的欲望。只有完成語言輸出，才完成了語言的習(xí)得的一個完整循環(huán)過程。

（六）教師合理完成測評反饋輸入，抑揚有度。

反饋輸入是指對學(xué)習(xí)者有關(guān)語言學(xué)習(xí)的假設(shè)進行肯定或修正的輸入。在教學(xué)中，反饋輸入通常是指教師為了該就或提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果而對學(xué)生的表現(xiàn)發(fā)回的信息，比如 “對、很好、不對”等最簡單的測評反饋。還包括對學(xué)生的語言輸出進行修改、要求和點評。教師點評時語言盡量做到幽默、精彩、風(fēng)趣，讓學(xué)生把你的點評聽進心里。對于表現(xiàn)一般的學(xué)生進行某一方面的肯定，盡量去激勵學(xué)生，相信學(xué)生的內(nèi)在潛能，從而最大限度地發(fā)揮開放的導(dǎo)向、激勵、反饋、調(diào)節(jié)作用。

三、結(jié)語：

根據(jù)語言輸入學(xué)習(xí)理論，語言學(xué)習(xí)過程歸納為：輸入--加工--吸入--輸出。語言信息輸入后， 經(jīng)過內(nèi)部情感過濾和加工，將其語言采用口頭或書面形式產(chǎn)出，最終完成語言習(xí)得的全過程。因此在語言輸入理論的指導(dǎo)下的英語教學(xué)課堂，要語言輸入和輸出二者兼顧，才能使學(xué)生真正的掌握語言，更靈活的使用習(xí)得的語言。

參考文獻：

[1]Krashen，1981. Second Language Acquisition and Second Language Learning. Oxford University Press.

[2]Krashen，1982.Principles and Practice in Second Language Acquisition .Pergamon Press.

[3]張雪梅、戴煒棟，反饋二語習(xí)得語言教學(xué)，《外語界》，2001，