閱讀改變教學(xué)

摘 要：閱讀是搜集信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。隨著新課標(biāo)的實(shí)施，閱讀教學(xué)成了改革的重點(diǎn)。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)重知識、輕能力、忽略道德情感體驗(yàn)，已不適應(yīng)素質(zhì)教育要求。據(jù)此，筆者通過對當(dāng)前高中語文的閱讀教學(xué)現(xiàn)狀作全面分析，從而就新課標(biāo)審視下的閱讀教學(xué)和閱讀教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，以及如何實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念談自己的一些看法。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；高中語文；閱讀教學(xué)；教學(xué)方式

作者簡介：趙海星（1970年—），漢族，河南安陽人，河南省安陽市龍安高級中學(xué)教師。

[中圖分類號]：G633.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]：A

[文章編號]：1002-2139(2012)-02-0058-02

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（以下簡稱新課標(biāo)）以“建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論”、“對話理論”和“后現(xiàn)代課程理論”三大理論為基礎(chǔ)，對高中語文閱讀教學(xué)的目的、內(nèi)容、方法、途徑和評價(jià)等，進(jìn)行了全新的描述和界定。它的啟用，不僅要改變高中生的語文閱讀方式，而且也將改變高中語文教師履行職責(zé)的專業(yè)追求方式。

語文閱讀教學(xué)是中學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分。進(jìn)入新世紀(jì)以來，隨著語文新課改的深入，人們指出了以往閱讀教學(xué)中的諸多問題，新課標(biāo)背景下的語文閱讀教學(xué)對教師的要求發(fā)生了變化：教師由傳統(tǒng)理念中的知識傳授者變?yōu)樾抡n標(biāo)理念下的閱讀合作者，作為學(xué)生的閱讀伙伴介入其閱讀過程，與學(xué)生處于平等的地位。當(dāng)然，這個(gè)伙伴關(guān)系又不同于學(xué)生與學(xué)生之間的伙伴關(guān)系，教師以其獨(dú)有的閱讀深度與高度依然對學(xué)生的閱讀過程起著引導(dǎo)作用，促使其閱讀向深處、廣處拓展并提升其閱讀技能，他是“平等中的首席”。也就是說，在閱讀教學(xué)的過程中，教師是學(xué)生與文本之間對話的橋梁，學(xué)生與文本之間更深層次的對話往往是需要借助教師的中介來完成的。而主張閱讀教學(xué)應(yīng)該注重學(xué)生的主體性，注重學(xué)生的主體感悟，將學(xué)生的積極的思維與情感融入閱讀之中。

因此，正確理解閱讀以及閱讀教學(xué)的內(nèi)涵，正確把握《新課標(biāo)》的精神實(shí)質(zhì)，是高中語文閱讀教學(xué)中新課程理念得以全面貫徹的前提。

一、在生活實(shí)踐中培養(yǎng)閱讀

從登上講臺(tái)的第一天起，我就告訴自己，認(rèn)認(rèn)真真地上好中學(xué)里最難上好的語文課。在自己教學(xué)的的日子里，或欣慰、或傷心；或歡笑、或眼淚，都給了自己不少的教訓(xùn)和感觸。與同學(xué)們傾心交流，看到他們與自己的零距離時(shí)，我歡笑；自習(xí)課上，看到經(jīng)自己百般勸說而無濟(jì)于事的一片嘈雜時(shí)，我暗自傷心落淚；假期里，收到同學(xué)們發(fā)自內(nèi)心的祝福和至高的評價(jià)時(shí)，我欣慰；然而，看到他們課堂上神游物外，屢見周公時(shí)，我自責(zé)，是自己太失敗，沒能把課堂控制好，沒能把同學(xué)們的精神頭吸引過來。我苦思冥想，如何才能改變現(xiàn)狀，給學(xué)生一條出路，也給自己出路，最終，我追本溯源，決定從興趣入手。

興趣是最好的老師，教材中有的是古人與外國人的作品，距離學(xué)生的生活很遠(yuǎn)，即使是現(xiàn)代文，當(dāng)代的為數(shù)也不多，與學(xué)生仍然有距離。因此，要激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，須注意縮短課文與學(xué)生之間的距離，課堂教學(xué)要有時(shí)代的氣息，因?yàn)闀r(shí)代的信息與學(xué)生的思想感情最容易溝通。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文的過程中，根據(jù)課文的特點(diǎn)作適時(shí)適度的“點(diǎn)”、“聯(lián)”，氣氛就會(huì)活躍，精神就會(huì)振奮。

為了激發(fā)他們閱讀學(xué)習(xí)的興趣，要千方百計(jì)地為他們創(chuàng)設(shè)氛圍和情境。我在學(xué)習(xí)海子的《面朝大海 春暖花開》時(shí)試驗(yàn)過這種方法，在對詩歌的把握基本完成之后，我們知道了海子的幸福觀，“那么你自己的幸福觀呢？”，這個(gè)問題引起了同學(xué)們的積極反應(yīng)，他們紛紛發(fā)表自己的觀點(diǎn)，有個(gè)男同學(xué)站起來后一直說了有十幾分鐘，堪稱一次不錯(cuò)的演講。最后，借此機(jī)會(huì)，我讓大家以幸福為話題寫了一篇作文，收效甚好。

其實(shí)閱讀的本質(zhì)就是體驗(yàn)和交流，教師不僅要讓學(xué)生用眼睛去讀，還要用腦、用心、用個(gè)性去讀；不僅要讀文字作品，還要讀自然、讀社會(huì)、讀人生。閱讀本應(yīng)是人生得意之事，高爾基形容自己對書本的喜愛“就像饑餓的人撲在面包上一樣”。在閱讀教學(xué)中，只要用新鮮廣博的內(nèi)容激起學(xué)生的興趣，用獨(dú)特有效的方法激發(fā)學(xué)生的熱情，用深入獨(dú)到的見解啟發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生全面地感受閱讀的種種樂趣，體會(huì)到閱讀的種種美好感受，就是成功的閱讀教學(xué)藝術(shù)。

在以往的教學(xué)實(shí)踐中，我總結(jié)出，因?yàn)榕d趣，會(huì)大量閱讀優(yōu)秀讀物，進(jìn)而更加提高興趣，個(gè)體的語文素養(yǎng)也就會(huì)不斷提高。

二、在教學(xué)實(shí)踐中訓(xùn)練閱讀

對于語文閱讀教學(xué)，新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動(dòng)態(tài)過程……教師的點(diǎn)撥是必要的，但不能以自己的分析講解代替學(xué)生的獨(dú)立閱讀?！?/p>

另外，新課程標(biāo)準(zhǔn)還指出，應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展獨(dú)立閱讀的能力，善于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，對文本能作出自己的分析判斷，努力從不同的角度和層面進(jìn)行闡發(fā)。這為高中語文閱讀教學(xué)提供了全新的教學(xué)理念，為探索更為生動(dòng)、富有活力的閱讀教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生審美能力、探究能力、創(chuàng)新意識的形成指明了方向。

新課標(biāo)明確倡導(dǎo)高中生要采用“自主、合作和探究性”的學(xué)習(xí)方式。也是因?yàn)榭紤]到高中階段學(xué)生的生理和心理已日趨成熟，具備一定的自主、合作和探究的知識、經(jīng)驗(yàn)和技能儲(chǔ)蓄，非常渴望落實(shí)其主體地位，強(qiáng)化其探索過程，品嘗其創(chuàng)造的快慰，從而凸現(xiàn)高中語文閱讀教學(xué)的實(shí)踐意識、創(chuàng)新意識和人本主義。為此，教師必須努力搭建學(xué)生、教師、文本之間的對話平臺(tái)，打通學(xué)生、教師、文本之間的通道，實(shí)現(xiàn)真正的閱讀教學(xué)，有效地提高學(xué)生的閱讀水平。

（1）改變教師主體角色

新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，因此閱讀教學(xué)中教師要轉(zhuǎn)變角色，轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)關(guān)注的是已形成的結(jié)論，忽視了生動(dòng)的閱讀過程， 排斥了學(xué)生的自我體驗(yàn)，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造精神。教師習(xí)慣于用統(tǒng)一的教材和單一的思維方式，用講授和訓(xùn)練的方法向?qū)W生傳播語文知識、培養(yǎng)學(xué)生的語文技能和語文智力，關(guān)注的只是學(xué)生對語文知識的掌握程度、技能訓(xùn)練達(dá)到的水平等客觀因素，至于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展、特長的培養(yǎng)、主體意識的形成則被認(rèn)為根本不關(guān)語文老師的事，根本不是閱讀教學(xué)的目標(biāo)，把學(xué)生雕琢成一個(gè)模樣，成了流水線上的新產(chǎn)品，同一型號，同一模樣，泯滅了學(xué)生獨(dú)特的個(gè)性和真實(shí)的自我，直至完全喪失了作為人的主體意識和個(gè)性發(fā)展的欲望。

然而，新課程理念下的閱讀教學(xué)應(yīng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，學(xué)習(xí)應(yīng)以學(xué)生的活動(dòng)為中心，提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)以師生平等對話、交流互動(dòng)的形式進(jìn)行。因而新課程理念下的語文教師，只是作為“平等對話”中的一員，內(nèi)在于教學(xué)情境中，與學(xué)生共同發(fā)現(xiàn)和探究，相互啟發(fā)和分享，在“指導(dǎo)”和“非指導(dǎo)”之間體現(xiàn)教師的存在。這樣的語文教師不預(yù)設(shè)觀點(diǎn)，也不設(shè)定唯一的標(biāo)準(zhǔn)，有時(shí)，甚至不作結(jié)論和評價(jià)。他導(dǎo)向的是學(xué)生心靈的豐富和思想的自由，最大限度地使學(xué)生的言語潛能、言語生命得到張揚(yáng)。

在實(shí)踐教學(xué)中，我們可以設(shè)置一定量的閱讀課，然后以某部作品或某個(gè)人物為中心，展開討論，試著跳出傳統(tǒng)教學(xué)的限制，讓整個(gè)教學(xué)計(jì)劃以閱讀為暗線，最終的效果會(huì)事半功倍。

因而，在實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)中，教師必須從單向的知識灌輸者，轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向、多向的學(xué)習(xí)交流的組織者，變成學(xué)生學(xué)習(xí)的“伙伴”和“助手”。與學(xué)生平等對話，建立起和諧的師生關(guān)系，營造出活躍的課堂氛圍。

要教會(huì)學(xué)生進(jìn)行自主、探究式學(xué)習(xí)，首先要尊重學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生都找到自信。這樣，學(xué)生才敢于和教師交流。閱讀活動(dòng)應(yīng)是一種心靈的交流、精神的對話。教師不僅是課堂閱讀活動(dòng)的組織者、學(xué)生閱讀的促進(jìn)者，也是閱讀中的對話者之一。教師要構(gòu)建師生平等對話的平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧、愉悅的課堂氛圍，適時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)、點(diǎn)撥、提升；搭建學(xué)生之間的對話載體，促進(jìn)每位學(xué)生積極參與，在對話中促進(jìn)每位學(xué)生的發(fā)展。沒有交往、沒有互動(dòng)就不存在發(fā)生教學(xué)，而沒有實(shí)質(zhì)性的交往與互動(dòng)的教學(xué)是不成功的閱讀教學(xué)。因此，“學(xué)生的老師”、“老師的學(xué)生”將不復(fù)存在，取而代之的是“老師式的學(xué)生”和“學(xué)生式的老師”。

（2）實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體角色

要學(xué)生超越教師，就要把思考、質(zhì)疑的權(quán)利交給學(xué)生，把語文課教給學(xué)生。除一些最基礎(chǔ)的語文知識——高中生大多可通過自學(xué)而習(xí)得，對語文課堂上的問題都可以“見仁見智”，本沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，也不可能只有唯一答案，我們有什么理由硬要用自己的“一孔之見”去遮擋學(xué)生的廣闊視野，去阻塞學(xué)生的活躍思路？在課堂上，我們問得最多的應(yīng)該是：你是怎么理解這個(gè)問題的？你還想知道什么？你同意老師的這個(gè)說法嗎……這樣，學(xué)生才能配合老師一道完成教學(xué)任務(wù)，才敢于提出自己的見解，甚至和老師“唱對臺(tái)戲”。在這樣的過程中，學(xué)生的思路會(huì)越來越活躍，語言表達(dá)能力會(huì)越來越強(qiáng)，對某些問題的看法甚至?xí)^老師，反過來又能促使老師深入研究，從而有新的發(fā)現(xiàn)。通過思維的碰撞迸發(fā)出智慧的火花，師生共同發(fā)展，這應(yīng)該是一種雙贏的結(jié)果。

當(dāng)然，在教學(xué)中，由于個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)與相關(guān)知識積累不同，所以學(xué)生們對課文的理解也是千人千面，這決定了學(xué)習(xí)結(jié)果必然有差異，因此，教師還應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，有針對性地因材施教。同時(shí)，班級化教學(xué)為我們組織另一種學(xué)習(xí)方式——合作學(xué)習(xí)，提供了有利條件。合作是現(xiàn)代學(xué)習(xí)和工作的顯著特點(diǎn)，也是新課標(biāo)倡導(dǎo)的重要學(xué)習(xí)方式之一。語文課堂要實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)目標(biāo)，必須以合作為平臺(tái)，因?yàn)閭€(gè)人的力量是十分有限的。合作學(xué)習(xí)，不僅有利于同學(xué)間互相取長補(bǔ)短，從而成為“教學(xué)相長”的一種補(bǔ)充，還有利于在互動(dòng)中提高學(xué)習(xí)效率，有利于培養(yǎng)合作意識和團(tuán)隊(duì)精神。對于新課程理念下的閱讀教學(xué)，教師可根據(jù)不同文章的特點(diǎn)，找準(zhǔn)閱讀教學(xué)的切入點(diǎn)，認(rèn)真設(shè)計(jì)教學(xué)，教好例文。即在每個(gè)單元的幾篇課文中，認(rèn)真扎實(shí)的教好一至兩篇課文，教會(huì)學(xué)生怎樣讀書，教給學(xué)生閱讀分析課文的方法，讓學(xué)生帶著這些方法，去舉一反三地開展小組合作學(xué)習(xí)，去分析閱讀課文和課外閱讀材料，交流學(xué)習(xí)成果，從而進(jìn)行多角度閱讀、多角度理解，充分展示自我，體現(xiàn)學(xué)生的最大參與和交流互動(dòng)。這當(dāng)中教師做適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、引導(dǎo)。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，發(fā)展的主體，是“教學(xué)之本”。引導(dǎo)學(xué)生超越教師，就是讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)和點(diǎn)撥下主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)有所得，越學(xué)越愛學(xué)?！爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者”。充分調(diào)動(dòng)高中生合作學(xué)習(xí)的積極性，只要高中生樂于合作學(xué)習(xí)，其他工作就能迎刃而解。

三、體會(huì)

作為語文教學(xué)的重頭戲——閱讀教學(xué)，歷來很受大家的關(guān)注。語文閱讀教學(xué)是一個(gè)老的話題、新的領(lǐng)域，許多同行在這方面作過深入的研究，也取得了許多的成績。但是新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，給當(dāng)前高中語文閱讀教學(xué)帶來了極大的挑戰(zhàn)。在閱讀教學(xué)中順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展和重視個(gè)性化閱讀是實(shí)施素質(zhì)教育的重要途徑。教學(xué)中要將閱讀和學(xué)生生活密切聯(lián)系起來，注重學(xué)生知識的積累，培養(yǎng)其參與、合作、創(chuàng)新意識，讓學(xué)生在閱讀中理解生活，從而懂得生活。另外，教師應(yīng)積極營造閱讀的自由空間，尊重學(xué)生在閱讀過程中的主體地位，尊重學(xué)生的自主選擇，在大量閱讀的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生與文本對話，尊重學(xué)生的個(gè)體體驗(yàn)和獨(dú)特感受，讓學(xué)生真正成為閱讀的主人。

總之，作為語文教師，唯有不斷更新教育理念，提高自身的語文素養(yǎng)，豐富自身的文化底蘊(yùn)，靈活運(yùn)用教育資源，不斷探索教育教學(xué)新方法，才能開辟一個(gè)全新的天地，才能成為學(xué)生學(xué)習(xí)的真正領(lǐng)路人，讓學(xué)生受益終生。

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