淺析歷史新課改中師生角色的轉(zhuǎn)變

摘 要：新課程改革在河南省已經(jīng)全面實施，新課改的課程內(nèi)容、課程設(shè)置、教材編寫、課程標準等是在全面推行素質(zhì)教育多年的基礎(chǔ)上提出的，這也是我國社會高速發(fā)展的基礎(chǔ)上對新世紀的人才培養(yǎng)提出的更高要求。

關(guān)鍵詞：新課程改革；角色轉(zhuǎn)變；學(xué)生主體

作者簡介：彭洋（1983—），湖北天門人，安陽市第三中學(xué)教師。

[中圖分類號]：G632 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139(2012)-02-0052-01

新課程改革在河南省已經(jīng)全面實施，新課改的課程內(nèi)容、課程設(shè)置、教材編寫、課程標準等是在全面推行素質(zhì)教育多年的基礎(chǔ)上提出的，這也是我國社會高速發(fā)展的基礎(chǔ)上對新世紀的人才培養(yǎng)提出的更高要求。

高中歷史新課程對歷史學(xué)習評價的理念也有所變化：第一：評價的主體包括學(xué)校教師、學(xué)生家長、學(xué)生等與教育教學(xué)有關(guān)的各方面人士；第二：學(xué)習評價不僅要注重結(jié)果，也要注重過程；第三：評價要關(guān)注學(xué)生的知識點的學(xué)習情況，更要對學(xué)生學(xué)習過程和方法、情感態(tài)度價值觀等作出一個綜合性的評價。這些都對教師和學(xué)生的角色定位提出了新標準。

一、轉(zhuǎn)變角色教師從自身做起

新課改的精神下的課堂教學(xué)應(yīng)該是“體現(xiàn)自主、創(chuàng)設(shè)合作、引導(dǎo)探究、注重過程”。但長期以來，我國高中歷史教學(xué)是一種以教師傳授、學(xué)生被動接受知識為主的模式，屬于傳統(tǒng)的填鴨式、注入式滿堂灌的方法，使歷史學(xué)習成為了一門死記硬背、機械訓(xùn)練的過程，完全沒有體現(xiàn)出學(xué)生主體地位。

新課改下的教師應(yīng)該不再是單一的知識傳授者，而是學(xué)生學(xué)習活動的組織者、參與者、協(xié)調(diào)者。例如：高中歷史必修二第五課《新航路的開辟》，對講課精彩、措辭豐富、資料完整的老師來說這一節(jié)課可以完全按照自己的思路補充多方面的資料來講解新航路的原因、內(nèi)容、航線、中西遠航對比以及最終的影響，然而學(xué)生只是作為客體被動接受了老師的思想和價值觀。新課改下同樣的這堂課應(yīng)有更為豐富的過程與方法，讓學(xué)生能“自主、合作、探究”。首先備學(xué)生，讓不同層次的學(xué)生在課前搜集本課內(nèi)容的資料，準備課堂提問；其次，課程內(nèi)容中注重教學(xué)情境設(shè)置，隨機抽取幾名學(xué)生分別扮演西歐的商人、航海家、鄭和，讓學(xué)生設(shè)身處地的參與其中，提出自己的想法和觀點，在過程中感受并找出新航路開辟的原因、條件、航線、影響。如果這樣，真正讓學(xué)生“動”起來，“活”起來，放開自己的思維，也真正做到了課堂的“自主性”和“開放性”。這對傳統(tǒng)的“師講生聽”的方式來說，獲得的效果是不言而喻的。

二、學(xué)生由學(xué)習客體轉(zhuǎn)為學(xué)習主體，學(xué)習態(tài)度由“要我學(xué)”到“我要學(xué)”

新課改下歷史教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，以學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展為根本。教學(xué)實踐要更多的給學(xué)生獨立思考問題的機會，多給學(xué)生交流和表達的機會，教師要作為學(xué)生學(xué)習的指導(dǎo)者，意見的傾聽者，引導(dǎo)學(xué)生讓其創(chuàng)造性思維活躍起來，從而樹立正確的、與時代發(fā)展相符合的歷史觀。

學(xué)生學(xué)習態(tài)度上，很多學(xué)生對歷史不感興趣，認為死記死背就足以解決歷史問題。這種思想還停留在初中歷史學(xué)習階段，不僅無助于歷史成績的提高，還會讓很多學(xué)生的歷史學(xué)習進入死胡同。那何不換一種方式呢？學(xué)生被迫學(xué)歷史，這是典型的“要我學(xué)”，反映出學(xué)生對歷史的興趣度不高，就需要去找到這些學(xué)生的興趣點。比如：講1945國共兩黨的“重慶談判”，找四個學(xué)生，分成兩組，每組兩人，分別是中國共產(chǎn)黨的代表和國民黨的代表，然后兩組各自一個中共代表和國民黨代表，根據(jù)所處形勢進行談判，最后經(jīng)過分析對比，看哪個組能表達出當時的歷史背景及談判的主要內(nèi)容。通過對比不僅找出了學(xué)生在看待問題中的不足，并且還能得出問題所需要的答案。這樣有計劃、有目的的組織課堂討論，對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力頗有裨益。開展討論以至于辯論，可以了解學(xué)生的思維過程，還能相互啟發(fā)，營造一個活躍的教學(xué)氛圍。很多學(xué)生在觀看甚至參與其中時就會設(shè)身處地的考慮，假如我是當時的歷史人物，我會如何解決這個問題，這樣學(xué)生就有了自主發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的機會，更多學(xué)生學(xué)習態(tài)度可能會有所轉(zhuǎn)變，就會從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。

三、師生角色轉(zhuǎn)變切忌為“轉(zhuǎn)變”而“轉(zhuǎn)變”

歷史新課改實踐，應(yīng)本著追求高效、求真、務(wù)實、鮮活的教學(xué)境界，切忌不能因為想要轉(zhuǎn)變而轉(zhuǎn)變，做一些不切實際的活動而背離新課改的精神本質(zhì)——“促進學(xué)生知識、能力、態(tài)度及情感的和諧發(fā)展”的科學(xué)精神和人文精神。

常規(guī)教學(xué)過程，教學(xué)情境設(shè)置和活動是很有必要的，但我認為應(yīng)正確把握歷史課堂活動質(zhì)量，掌握探究活動的“度”。在設(shè)置情境時歷史教師應(yīng)關(guān)注以下幾個問題：

（1）活動是必須的，但活動并不是一堂好課的全部。例如：高中歷史必修三中第三課“宋明理學(xué)”，理論性極強，對高中學(xué)生來說，假如學(xué)生不知道時代背景和歷史時空的差異，不掌握大量的歷史素材，了解相應(yīng)歷史人物的人生閱歷、社會經(jīng)歷，活動過程學(xué)生就會刻板的按照老師事先準備的材料背誦出來，結(jié)果一事無成。

（2）情境設(shè)置和活動并不等于現(xiàn)代化教學(xué)資源和歷史素材的堆砌。有些教師完全依靠多媒體課件，教學(xué)過程充分利用圖片、動漫動畫、影像資料等，過程看似新穎、奇特，信息來源極多，結(jié)果學(xué)生只是走馬觀花的接觸信息表面，實際上游離于信息之外，最終收效甚微。

（3）情景設(shè)置應(yīng)以全體學(xué)生為主體，而不是少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生的個人表演。在探究活動過程中，優(yōu)秀學(xué)生的參與能起到重要作用，但作為教學(xué)整體，應(yīng)要做到全體學(xué)生共同參與。對一名優(yōu)秀的教師來說，應(yīng)給后進生更多關(guān)注，在活動中找到樂趣和自信，提高學(xué)習興趣，真正達到探究性學(xué)習和全面提高相結(jié)合。

歷史新課改不僅是給教師在專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)質(zhì)量上提出新的要求，更需要教師推行創(chuàng)新教育，轉(zhuǎn)變角色觀念，為21世紀培養(yǎng)更多的新型人才。

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