多媒體輔助下大學(xué)英語讀寫教學(xué)

摘 要：多媒體輔助教學(xué)以其豐富的教學(xué)資源，集音頻、視頻、交互式于一身的特點(diǎn)，為大學(xué)英語讀寫教學(xué)提供虛擬的語境和真實(shí)的語言環(huán)境。多媒體教學(xué)能夠有效地解決語言學(xué)習(xí)單調(diào)、枯燥的問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成學(xué)習(xí)動機(jī)。在多媒體輔助教學(xué)過程中也應(yīng)該注意一些問題，才能最大程度地提高教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：多媒體輔助教學(xué)；大學(xué)英語；讀寫教學(xué)

作者簡介：高海燕（1983—）女，山東臨沂人，菏澤學(xué)院外國語系，碩士。研究方向：翻譯理論與實(shí)踐，外語教學(xué)。

[中圖分類號]：G623 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]：A

[文章編號]：1002-2139(2012)-02-0049-01

一、大學(xué)英語讀寫教學(xué)現(xiàn)狀

大學(xué)英語讀寫教學(xué)基本采用班級授課制形式，進(jìn)行大班教學(xué)。教師在有限的教學(xué)空間下，面對至少兩個班的學(xué)生（80人以上），難以對學(xué)生施行因材施教。而大部分學(xué)生繼續(xù)沿用中學(xué)時“自下而上”的學(xué)習(xí)方式，難以從宏觀上把握語篇結(jié)構(gòu)與謀篇方式，形成整體框架和思路。同時，由于長期受到漢語表達(dá)習(xí)慣的影響，學(xué)生在英語表達(dá)中充斥著漢式英語。[1] p136-137 另外，師資隊(duì)伍的匱乏、教材、教學(xué)資源單調(diào)，配套設(shè)施不齊備，也成為制約大學(xué)英語讀寫教學(xué)的“瓶頸”。

二、多媒體輔助教學(xué)的特點(diǎn)

多媒體輔助教學(xué)將視聽說集為一體，音頻、視頻、交互式集為一身，能夠提供虛擬的情境和真實(shí)的語言環(huán)境，調(diào)動學(xué)生的感官，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成學(xué)習(xí)動機(jī)。另外，多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下豐富的教學(xué)資源，可以最大限度地滿足學(xué)生的需求，開闊學(xué)生的視野。交互式的教學(xué)特點(diǎn)，可以依據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)風(fēng)格，采取具體的教學(xué)策略和教學(xué)模式。

以筆者本學(xué)期所執(zhí)教班級來看，學(xué)生以本地生源或相鄰市區(qū)生源為主。學(xué)生口語表達(dá)帶有“方言”色彩。很多學(xué)生意識到自己口語中存在的問題，卻羞怯不敢面對，以致于在課堂中表現(xiàn)的不積極、不活躍；也有學(xué)生，學(xué)習(xí)積極性比較高，但表達(dá)要么過于“方言化”，要么過于Chinglish，缺乏規(guī)范性與流利度。在課堂語言學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者不自覺地產(chǎn)生顯著的自我知覺、信念和情感情緒，即焦慮感。[2] p95-97這種焦慮感直接影響到學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的信心和勇氣。而多媒體輔助教學(xué)本質(zhì)上是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的平臺，學(xué)生擁有極大的自主權(quán)，在數(shù)字實(shí)驗(yàn)室中擁有無限的學(xué)習(xí)空間和資源。這種相對輕松的語言環(huán)境，能夠明顯減輕學(xué)習(xí)中的焦慮感和焦躁情緒。

三、多媒體輔助教學(xué)應(yīng)用

1、多媒體輔助教學(xué)的理論基礎(chǔ)

建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論是現(xiàn)代信息多媒體技術(shù)應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)的理論基礎(chǔ)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為知識需在一定情境下，借助他人（包括教師何學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料（如網(wǎng)上的信息資源、多媒體課件、音像資料、文字材料等），通過意義建構(gòu)的方式獲得的。多媒體輔助教學(xué)能夠?yàn)閹熒峁┴S富的網(wǎng)絡(luò)資源、音視頻資料，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并創(chuàng)建符合教學(xué)內(nèi)容的情境，組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)。

2、具體大學(xué)英語教學(xué)

以新視野第三冊第五單元Graceful Hands[3] p120-122為例，傳統(tǒng)教學(xué)法只能依據(jù)教材內(nèi)容，分析課文框架及知識點(diǎn)。而對于文中所進(jìn)行的細(xì)節(jié)描述以及流露的情感因素難以真實(shí)體會。而多媒體輔助教學(xué)中，學(xué)生不僅可以看到“主人公克拉克夫人即將辭世時的面容—骨瘦如柴、皮膚松弛、骨骼凸顯，神情凝滯，以及那雙細(xì)長的優(yōu)雅的手……”，聽到“那微弱跳動的脈搏，那無力的低語‘water’，以及喝水的聲音”，還能真實(shí)感受到醫(yī)生與老人之間涌起的愛的暖流。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不僅能夠形成感性認(rèn)識，更能夠從理性上形成共鳴。他們認(rèn)識到：克拉克夫人不是一位孤獨(dú)的老人，而是一位受人尊敬、無私奉獻(xiàn)的人，她有一雙優(yōu)雅的手更有一顆美麗心靈。

課文大意：克拉克夫人出于對家人的“愛”，選擇在臨終安養(yǎng)院度過生命的最后時刻。這同樣引發(fā)我們對生命，對“愛”的思考，由此圍繞課文內(nèi)容可以設(shè)計(jì)話題：Man is mortal. Supposed that you were exposed to a fatal disease and the last moments were coming， would you choose to die alone or not?

學(xué)生根據(jù)對課文的理解，借助網(wǎng)絡(luò)資源，可以對這一話題進(jìn)行充分的交流和討論。這種語言表達(dá)的自主性能夠鍛煉學(xué)生口語表達(dá)能力。小組教學(xué)、分組討論等靈活的教學(xué)形式，可以使學(xué)生自愿結(jié)成“學(xué)習(xí)對子”，互幫互助互教互學(xué)，活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力。

四、建議

多媒體輔助教學(xué)能夠有效地解決大班授課的問題，其豐富的網(wǎng)絡(luò)資源和音頻、視頻資料為英語學(xué)習(xí)者提供了廣闊的學(xué)習(xí)資源。但是，多媒體教學(xué)也應(yīng)注意：

第一，教師角色的定位。在多媒體教學(xué)中，教師始終是教學(xué)活動的“主導(dǎo)者”，而不是PPT的“放映者”。教師是課堂的總導(dǎo)演，需要依據(jù)教學(xué)實(shí)際調(diào)整教學(xué)思路和教學(xué)方法。

第二，多媒體資源的利用。在具體教學(xué)中，多媒體資源的選用應(yīng)該重質(zhì)量。網(wǎng)絡(luò)資源的選用要服從或服務(wù)于教學(xué)活動本身，過多過量的資源不但起不到豐富課堂知識的效果，反而會影響到教學(xué)質(zhì)量的提升。

第三，對學(xué)生者的監(jiān)控。學(xué)生在多媒體環(huán)境下接受知識，靈活性、自由度較高，課堂上的不定時提問，分組討論，及時的監(jiān)測和評價是提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的有效方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙衛(wèi)麗，“針對性訓(xùn)練”策略在英語口語教學(xué)中的應(yīng)用【J】，教學(xué)與管理，2010（1）：136-137。

[2]劉曼，外語學(xué)習(xí)中的焦慮情緒及其調(diào)控策略【J】，寶雞文理學(xué)院學(xué)報(bào)：社會科學(xué)版，2004，24（6）:95-97。

[3]鄭樹棠等，新視野大學(xué)英語讀寫教程3【M】，北京：外語教學(xué)與研究出版社，2008: 120-122。

[4]馮嵐，多媒體輔助—支架式教學(xué)模式在英語教學(xué)中的應(yīng)用【J】，平頂山學(xué)院學(xué)報(bào)：社會科學(xué)版，2006，15（4）；69-72。