《大班額下初中英語詞匯有效教學(xué)策略研究》

詞匯是語言的三要素（語音、詞匯、語法）之一，是語言的基本材料，離開詞匯就無法表達(dá)思想。沒有足夠的詞匯就不能有效地進(jìn)行聽、說、讀、寫，就無法有效地用英語進(jìn)行交際。詞匯量的擴(kuò)大是提高學(xué)生聽、說、讀、寫四種技能的前提。詞匯教學(xué)在語言教學(xué)中占有重要地位，它貫穿整個(gè)英語教學(xué)的始終，是英語教學(xué)中長期而艱巨的任務(wù)，是英語教學(xué)成功與否的關(guān)鍵。學(xué)生只有具備了足夠的詞匯量，才能讀懂和聽懂，并為說和寫奠定基礎(chǔ)。英語學(xué)習(xí)者掌握詞匯的多少，也是反映其英語水平的標(biāo)志之一。著名語言學(xué)家威爾金斯（Wilkins，1976）說：“Without grammar very little can be conveyed； Without vocabulary nothing can be conveyed。（沒有語法人們表達(dá)的事物廖廖無幾，而沒有詞匯人們則無法表達(dá)任何事物）

對學(xué)生們來說，詞匯的學(xué)習(xí)是一項(xiàng)長期的工作，正確的詞匯學(xué)習(xí)策略能使學(xué)生們獨(dú)立于教師，自己有效的進(jìn)行學(xué)習(xí)；并且詞匯量總在不斷的變化擴(kuò)大，恰當(dāng)?shù)脑~匯學(xué)習(xí)策略可以使學(xué)生在任何時(shí)候都可以進(jìn)行有效的詞匯學(xué)習(xí)。并且學(xué)習(xí)策略不僅能從宏觀上幫助學(xué)生調(diào)控詞匯學(xué)習(xí)的進(jìn)程而且也能從微觀上有助于學(xué)生改進(jìn)詞匯學(xué)習(xí)的方法，增強(qiáng)詞匯學(xué)習(xí)的信心和自學(xué)能力，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)

一，我校詞匯教學(xué)現(xiàn)狀和學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)中存在的問題

（一）、我校英語詞匯教學(xué)中存在的主要問題

第一、沒有做好小學(xué)初中英語教學(xué)的銜接和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，導(dǎo)致一些學(xué)生“入不了門”，部分小學(xué)英語學(xué)得不錯(cuò)的學(xué)生不能適應(yīng)中學(xué)老師的教學(xué)，從而使其英語學(xué)習(xí)漸漸變得空難，喪失了學(xué)習(xí)興趣。

第二、我校班額大，班級成員過多，教師與學(xué)生之間相互溝通的機(jī)會就減少，情感聯(lián)系就會減弱，教師難以照顧到每一個(gè)學(xué)生，這樣就會使部分學(xué)生感到被教師與集體冷落，產(chǎn)生消極情緒。同時(shí)班級過大，成員過多，學(xué)生的個(gè)體差異明顯，不同的需求導(dǎo)致心理沖突，影響課堂氣氛，形成消極，甚至是抵觸情緒，使課堂教學(xué)不能得以順利、有效的開展。

第三，有的教師沒有做到聯(lián)系學(xué)生生活，完全按照課本教單詞。多數(shù)教師往往在課堂教學(xué)中只教課本上出現(xiàn)的單詞，并沒有聯(lián)系學(xué)生生活。適度擴(kuò)展一些學(xué)生感興趣的詞匯，適當(dāng)擴(kuò)大一點(diǎn)課外的相關(guān)內(nèi)容、并作適當(dāng)?shù)囊辍＿@樣就不容易引發(fā)學(xué)生的求知欲，同時(shí)也體現(xiàn)不了因材施教的精神。讓學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯變得枯燥、單調(diào)。

（二）、我校學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)存在的主要問題

為了解我校學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)情況，我們組織開展了本次英語詞匯教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查分析與對策研究活動

1、調(diào)查方法：根據(jù)本課題的研究目的，本次調(diào)查采用問卷調(diào)查及聽取匯報(bào)等方式進(jìn)行。其中問卷調(diào)查中設(shè)計(jì)了8個(gè)選擇題、1個(gè)開放性簡答題。

2、調(diào)查對象：在西吉縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)七、八、九三個(gè)年級54個(gè)班中每個(gè)年級年級隨機(jī)抽取兩個(gè)班，共6個(gè)班級的392名學(xué)生。調(diào)研共收回學(xué)生問卷392份。

二、詞匯教學(xué)的對策

在對上述我校英語教學(xué)中存在的問題進(jìn)行認(rèn)證、客觀分析，并通過有針對性解決問題的實(shí)踐，我們提出如下對策：

（一） 做好中小學(xué)英語教學(xué)的銜接

1.做好中小學(xué)英語教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容的銜接。小學(xué)的英語教學(xué)任務(wù)主要是培養(yǎng)學(xué)生聽說方面的能力，老師一般從啟蒙知識開始，通過聽和直觀感受積累，讓學(xué)生學(xué)習(xí)一些常見的詞匯，簡單的句子和少量的語法知識。到了初中，學(xué)生從語言的積累階段進(jìn)入了語言的擴(kuò)展和使用階段，內(nèi)容逐漸復(fù)雜難度也隨之增大，教學(xué)要求從聽說為主，逐漸向聽說領(lǐng)先，讀寫跟上的階段過渡和轉(zhuǎn)移，學(xué)生要適應(yīng)新的環(huán)境，新的科目，新的教學(xué)方法和新的教學(xué)要求。這就要求在教學(xué)任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容上要解決好中、小學(xué)英語教學(xué)之間的銜接問題。

2.做好中小學(xué)教學(xué)方法的銜接。小學(xué)英語教師依據(jù)小學(xué)生心理、年齡特點(diǎn)特別注重創(chuàng)設(shè)教學(xué)流程，采取形式多樣的教法，積極創(chuàng)設(shè)情景，把聽、說、讀、寫和活動有機(jī)地結(jié)合起來，既活躍課堂氣氛，而且重視交際能力的培養(yǎng)。但在初中教學(xué)中教師較注重語法教學(xué)，詞匯教學(xué)，重視句型，中譯英等方面的操練，教法形式單調(diào)，易讓學(xué)生覺得枯燥無味，這就使得剛從小學(xué)升上來的初一學(xué)生精力無法長時(shí)間集中，對教師的教學(xué)無法適應(yīng)，漸漸地失去了原來學(xué)習(xí)英語的興趣與動力。

3、做好學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法的銜接。小學(xué)生步入中學(xué)之后，環(huán)境發(fā)生了很大的變化。初中英語教師往往忽視了小學(xué)生習(xí)慣行為的銜接。學(xué)生初進(jìn)中學(xué)時(shí)存在的習(xí)慣行為問題主要是：書寫不規(guī)范，作業(yè)粗心馬虎，拼寫錯(cuò)誤多，語法概念模糊，用漢語方式代替英語等。

通過學(xué)習(xí)習(xí)慣的銜接，要求學(xué)生養(yǎng)成自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣，即做到：聽課聚精會神，認(rèn)真記筆記、整理筆記、完成作業(yè)、找出問題。課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、勤讀多用等。

（二）加強(qiáng)詞匯讀音規(guī)則的教學(xué)，過好語音拼讀關(guān)為詞匯學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

英語屬于拼音文字，雖然字母的名稱音和字母在單詞中的讀音不同，但是，字母在單詞中的讀音還是有規(guī)律可循的。我們在詞匯教學(xué)中，先讓學(xué)生通過聽分辨單詞的讀音之后，在進(jìn)行讀音規(guī)則教學(xué)從而是學(xué)生根據(jù)字母在單詞中的讀音規(guī)律吧單詞拼寫出來。我們把英語語音教學(xué)分三個(gè)階段。

（1）讓學(xué)生掌握語音規(guī)則。

在教完基本音素后，學(xué)生已能拼讀簡單的單音節(jié)詞。在此基礎(chǔ)上教給學(xué)生一些簡單的字母和字母組合發(fā)音。學(xué)生慢慢通過一些學(xué)過的詞掌握語音規(guī)則。然后按照語音規(guī)則分類，將七年級教材中出現(xiàn)的部分單詞以音標(biāo)的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，作為平時(shí)的拼讀練習(xí)，讓他們熟悉這些單詞的讀音，在以后的詞匯教學(xué)中，單詞拼讀就容易多了。比如，我們在學(xué)習(xí)book時(shí)，同時(shí)呈現(xiàn)foot，歸納出這里的字母組合oo念作，練習(xí)發(fā)音[kuk]，這樣在學(xué)習(xí)cook時(shí)，學(xué)生已經(jīng)非常熟悉其讀音。

（2）引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)從單音節(jié)向多音節(jié)轉(zhuǎn)化。

在學(xué)生慢慢總結(jié)出單音節(jié)的發(fā)音規(guī)則后，教師適時(shí)給出單音節(jié)與多音節(jié)、開音節(jié)與閉音節(jié)以及重讀的概念，通過反復(fù)地朗讀、體會得出多音節(jié)詞的讀音規(guī)則。同時(shí)，教師也應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容，適時(shí)地向?qū)W生介紹詞綴及派生詞的用法。比如在七下Unit6中，出現(xiàn)了wind 到windy ，rain到rainy的變化，此時(shí)就是教學(xué)后綴y及其發(fā)音規(guī)則的好時(shí)機(jī)。

（三）根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，采用多種靈活的詞匯教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的英語詞匯學(xué)習(xí)策略

1.利用直觀教具來講詞匯。直觀教學(xué)是采用如圖片、簡筆畫、實(shí)物、玩具、幻燈片等一系列輔助教具表達(dá)詞義及手勢、動作、表情開展新詞教學(xué)的手段，對于一些表示具體事物的名詞、表示具體動作的動詞、表示情感的動詞及形容詞一般可采用直觀教學(xué)法。如在教顏色的單詞時(shí)，借助學(xué)生身上所穿的衣服的顏色展開活動，“What colour is your shirt？”“It's red...（顏色名稱）”學(xué)生對這樣的活動很感興趣，很想準(zhǔn)確地表達(dá)交流，渴望知道各種顏色的單詞：white， black， pink， brown， blue， orange， green， purple， light， dark等，所以記起來也特別快。這種教學(xué)法既形象生動，又情趣濃厚；既可營造和諧氣氛，又能提高學(xué)生的記憶效果。

2.通過創(chuàng)設(shè)語境來教詞匯。語言學(xué)家呂叔湘說：“詞語要嵌在上下文里頭才有生命，才容易記住，才知道用法?！比绻麤]有一定的語境，任何詞匯都將變得沒有意義。語境教學(xué)法可使學(xué)生通過語境更加深刻地理解單詞的用法和多種意義，從而對于單詞的記憶更加牢固。 在語境下，學(xué)單詞、記單詞、用單詞應(yīng)該成為一個(gè)基本的詞匯教學(xué)原則。當(dāng)然，創(chuàng)設(shè)語境時(shí)，要力求創(chuàng)設(shè)學(xué)生日常熟悉的場景，比如打電話、購物、借物、問路、邀請、看病、過生日等，學(xué)生可以在教師創(chuàng)設(shè)的語境中興致勃勃地學(xué)單詞，既能說，又能聽，還能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性。

3.根據(jù)科學(xué)規(guī)律來記詞匯。英語詞匯總量雖上百萬，但基本構(gòu)詞成分卻是有限的。無論就音形而言，還是就意義而言，每個(gè)英語詞都同其他詞有著千絲萬縷的聯(lián)系，是整個(gè)英語詞匯系統(tǒng)的一分子。教師在教學(xué)中應(yīng)利用詞匯這一特點(diǎn)，通過經(jīng)常性的聯(lián)想、比較、分類和歸納，促使詞匯知識系統(tǒng)化。可以是同義詞、反義詞、同音詞，也可以是同根詞、同前綴詞、同后綴詞等。如，學(xué)習(xí)care這個(gè)單詞時(shí)，可用構(gòu)詞法引出carecareful— carefully—careless，這些詞都有著相同的詞根，把它們歸納起來學(xué)習(xí)減輕了學(xué)生記憶的負(fù)擔(dān)；又如學(xué)習(xí)watch這一動詞時(shí)，可以將watch與look， look at， see， read等詞義相近的詞或詞組進(jìn)行比較辨析；學(xué)習(xí)act，可延伸出act out， activity， action， actor等。用這種教學(xué)法不僅可以活躍氣氛，激發(fā)學(xué)生興趣，還可擴(kuò)大知識面，開闊其視野。

總之，要提高初中階段英語詞匯教學(xué)的總體水平，我們必須在初一扎實(shí)做好英語語音和拼讀規(guī)則教學(xué)，做好中小學(xué)英語教學(xué)的銜接，根據(jù)班級和學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分層次教學(xué)；同時(shí)教師要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)采用恰當(dāng)?shù)撵`活多變的詞匯教學(xué)方法，培養(yǎng)和維持學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，使他們能夠掌握初步的英語詞匯學(xué)習(xí)策略，為今后的進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。