淺談比較法在初中生物復習課中的運用

復習課往往是學生和老師都比較頭痛的事情，要么把所教的內(nèi)容再從頭至尾講一遍，名曰疏理；要么就多出練習題，讓學生沉在題海中，名曰熟能生巧，可結(jié)果卻都不理想。在多年的生物學教學過程中，我巧妙地采用“生物比較法”對生物學知識進行復習，取得了較好的效果。

一、生物比較法教學的作用

1.可使學生在已知概念的基礎(chǔ)上，迅速而準確地由此及彼，用聯(lián)系的整體的辯證唯物主義觀點和生物學觀點，認識生物現(xiàn)象和生物學規(guī)律。如：在復習“生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位是細胞”的觀點時，就可以利用這一方法，先提出植物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位是植物細胞，再提出動物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位是動物細胞，那么構(gòu)成植物種子、動物心臟的基本單位又是什么呢？學生就能自然的回答出來。

2.可使學生牢固地建立起知識的內(nèi)部聯(lián)系，讓學生把一些零碎的知識組織起來，使之系統(tǒng)化。生物學知識本來有它固有的聯(lián)系，但在教材編寫時，不得已將它們分割開來，編入不同章節(jié)中。復習時，可以將分散了的有關(guān)知識集中起來，經(jīng)過比較來理解他們的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律。如各類不同植物的生活習性、形態(tài)結(jié)構(gòu)各不相同，通過比較復習，可以讓學生理解各類植物由簡單到復雜、由低級到高級的進化過程，并加深對這些植物形態(tài)結(jié)構(gòu)和生活習性的了解。

3.可使學生準確地掌握概念的內(nèi)涵和外延。中學生認識事物時往往抓不住事物的本質(zhì)特征，對那些相近的概念、名詞混淆不清。在復習時，把這些名詞、概念放在一起經(jīng)過比較，有利于學生對這些名詞、概念的理解。如：學生對細胞分裂和細胞分化很容易混淆，在復習時，把這兩個概念放在一起，并加以比較，學生一般能弄懂：細胞分裂使細胞數(shù)目增多，其所有的細胞在形態(tài)、結(jié)構(gòu)和功能上都是一樣的；而細胞分化并沒有細胞數(shù)目的增多，而是使細胞在形態(tài)、結(jié)構(gòu)和功能上都發(fā)生變化，形成各種組織。

4.比較法是培養(yǎng)和提高學生邏輯思維能力的重要方法。任何事物的特點必須在相互比較中才能充分地顯示出來。比如：呼吸作用與光合作用有什么聯(lián)系和區(qū)別？學生必須用比較法，從邏輯上找出對比項目：場所、條件、原料、產(chǎn)物、能量轉(zhuǎn)化等等，然后分析出對立面和統(tǒng)一面，得出答案，并從中看出二者的相互依賴、相互制約的關(guān)系。

二、比較法的類型及其運用

1.列表比較法

指教師在復習生物學概念、原理時，通過提示事物的內(nèi)部聯(lián)系，歸納出相同點、不同點或共同的規(guī)律，并以表格的形式表示之，便于學生歸納比較、靈活記憶。例如，光合作用和呼吸作用的區(qū)別與聯(lián)系可以列表比較。

2.分析對比法

生物界千姿百態(tài)，知識繁雜，按其性質(zhì)、特征、內(nèi)在聯(lián)系等進行分析對比，能使有關(guān)知識系統(tǒng)化。在復習中，可采用前后聯(lián)系、對比講解、系統(tǒng)講解，使學生在掌握特征知識的基礎(chǔ)上全面掌握生物學知識。這種做法既可方便學生記憶，又不會產(chǎn)生混淆。如細菌和真菌的特征學生很容易混淆，通過比較，抓住主要的區(qū)別：細菌沒有成形的細胞核，真菌具有真正的細胞核，這樣學生就不會混淆了。

3.圖文比較法

初中《生物》教材中彩圖和文字部分的圖很豐富，蘊涵著豐富的生物學知識，直觀易懂，文字表述簡潔明了，對比閱讀可以加深印象，促進理解。教師不僅要教會學生運用書上的圖解，還要指導學生繪制圖解，使復雜的知識條理化、系統(tǒng)化，便于記憶。如通過讓學生畫植物細胞、動物細胞的結(jié)構(gòu)圖，讓他們找出兩者的主要不同是動物細胞沒有細胞壁和大液泡，這樣的比較比老師講解效果要好得多。

4.歸納比較法

它有助于突出形態(tài)結(jié)構(gòu)與功能、生活環(huán)境的統(tǒng)一，并加強了知識的內(nèi)在聯(lián)系和突出了進化觀點等，使學生便于分辨、理解、記憶和掌握。既可縱向比較，又可橫向比較，通過分析比較和歸納總結(jié)生物的共性與特征，使生物學知識的學習由難變易。如把植物的四大類群列表比較，讓學生加深了記憶，效果很好。

5.抓住關(guān)鍵詞比較

有些生物學概念學生很難判斷是屬于那一個，往往混淆不清，在學習中引導他們抓住關(guān)鍵詞就容易多了。如：在學習非條件反射和條件反射及人類特有的條件反射時他們很難判斷，我就列舉了三個例子：“吃梅分泌唾液”、“看到梅子分泌唾液”、“說梅分泌唾液”，讓他們抓住三個關(guān)鍵詞：“吃”、“看”、“說”，吃到是非條件反射、看到是條件反射、而說到就是人類特有的條件反射，這樣他們就不難理解了。

三、運用比較法需注意的問題

1.選準比較因子，注重可比性

比較法在生物教學中的應用很廣，但不是任何事物都可以用來作比較的。在運用比較思維時，首先要注意的是是否有可比性，沒有可比性的不能進行比較，避免得出似是而非甚至錯誤的結(jié)論。一般要符合如下比較的基本條件：

（1）同類不同種的生命現(xiàn)象和規(guī)律比較。如：一種植物體和另一種植物體、一個植物類群和另一個植物類群、一個動物類群和另一個動物類群，它們分別隸屬于同一大類群中的不同小類。比較的目的：求其異同，尋其特點。

（2）非同類事物的比較。非同類事物的比較，屬于借比。如：雙子葉植物葉脈呈網(wǎng)狀，柵欄層像柵欄，海綿層像海綿。比較的目的：借以說明某些難以想象的事物，使學生理解某些抽象的事物。

（3）本質(zhì)特征相同或相反的生命現(xiàn)象和規(guī)律的比較。如：動物進化的原因和植物進化的原因、呼吸作用和光合作用的實質(zhì)等相比較。

2.貼近學生思維要求

運用比較法時需“駕輕就熟”，“就地取材”，不要找那些學生見所未見、聞所未聞的對象，更不要找那些比本體還要復雜、令人費解的對象。如：單性花和兩性花的區(qū)別，就可以選用黃瓜花和桃花進行比較，學生一看就明白了。

總之，生物復習課中利用比較法的因素和內(nèi)容很多，關(guān)鍵是教師要善于總結(jié)和把握，有意識地利用比較的優(yōu)點，使它更好地服務于生物教學，讓學生容易理解，使他們喜歡生物學。