淺談小學(xué)語文課堂教學(xué)的藝術(shù)

課堂教學(xué)藝術(shù)是一種綜合性的藝術(shù)，它凝結(jié)著教師的探究和創(chuàng)造的結(jié)晶。我們經(jīng)常會(huì)看到：同樣的一個(gè)學(xué)問，同樣的教學(xué)內(nèi)容，不同的教師執(zhí)教的藝術(shù)風(fēng)格則不同。因此，有的精雕細(xì)刻，把課文上得活龍活現(xiàn)；有的大刀闊斧，緊緊抓住重難點(diǎn)，使疑難迎刃而解；有的善于運(yùn)用直觀形象教學(xué)吸引學(xué)生注意力；有的以新穎多變的形象、幽默的語言激發(fā)學(xué)生興趣；有的講課聲音清脆潤亮、抑揚(yáng)頓挫、張馳得當(dāng)、節(jié)奏和諧；有的善于引導(dǎo)、應(yīng)變自如……教學(xué)藝術(shù)就像百花園中的奇花異草爭鳴吐艷。

課堂教學(xué)藝術(shù)的形式多種多樣，本人在小學(xué)語文的教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出一些膚淺見識(shí)，以便大家參考與欣賞。

一、揭示課題的藝術(shù)

無論是從課題線索引入，或以趣聞笑話引入，或借圖畫音樂引入，或用提出問題，造就懸念的方式引入…… 既要做到緊扣課題又開拓思路，揭示課題。善于揭示課題，就能起到先聲奪人，吸引學(xué)生注意力集中等之“良方”。如教學(xué)《桂花雨》這課時(shí)，引入新課的導(dǎo)言是這樣的：

師說：“當(dāng)桂花像雨點(diǎn)般飄落的時(shí)候，你會(huì)有什么感覺？今天我們將共同走進(jìn)一場繽紛的桂花雨中?！保ò鍟n題）

以上引入新課題具有緊扣課題，開拓思路的藝術(shù)特點(diǎn)，能使學(xué)生的心理活動(dòng)指向和集中精力在學(xué)習(xí)課文內(nèi)容之中，這助于學(xué)生深入理解教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效率和質(zhì)量。

二、啟發(fā)引導(dǎo)的藝術(shù)

啟發(fā)引導(dǎo)的藝術(shù)，在《論語》中孔子是這樣表述的“不憤不啟，不悱不發(fā)。舉一隅以三隅反，而不復(fù)也?！边@里“憤”、“ 悱” 朱熹解釋為“心術(shù)通而未達(dá)，口欲言而不能?！奔词钦f，心里懂但未能懂透，口想說又說不出；在發(fā)現(xiàn)學(xué)生處于這憤悱狀態(tài)時(shí)，教師應(yīng)因勢利導(dǎo)，啟發(fā)思考，一些有經(jīng)驗(yàn)的教師循循善誘、因勢利導(dǎo)，或誘發(fā)學(xué)生對(duì)“已知” 產(chǎn)生疑問，對(duì)“未知” 產(chǎn)生興趣，或引導(dǎo)學(xué)生探究難點(diǎn)，以舉一反三，達(dá)到觸類旁通。教師在教學(xué)《徐悲鴻勵(lì)志學(xué)畫》時(shí)，有學(xué)生提出一個(gè)問題：“為什么徐悲鴻勵(lì)志學(xué)畫？”對(duì)此，教師沒有直接回答，而是先讓學(xué)生反復(fù)誦讀課文第二、三自然段，然后抓住那個(gè)外國學(xué)生說的話，通過“就是……也……”體會(huì)那個(gè)外國學(xué)生對(duì)中國人的歧視和偏見，經(jīng)過逐步引導(dǎo)，學(xué)生才體會(huì)到徐悲鴻內(nèi)心的憤懣，明白徐悲鴻勵(lì)志學(xué)畫的原因。不消說，這種循循善誘而后釋作答，較之“有問必答，”“隨問隨答” 的效果好得多呀。

啟發(fā)引導(dǎo)的藝術(shù)，除了上述的循循善誘、因勢利導(dǎo)之外，還應(yīng)該注意引導(dǎo)的多變形式。新穎多變的引導(dǎo)形式和形象、幽默的引導(dǎo)語言能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保持活躍的課堂氣氛，優(yōu)化學(xué)生的求知欲便收到事半功倍的效果。教師幽黙有趣的引導(dǎo)語言，是引起學(xué)生歡快的關(guān)鍵，使學(xué)生形成愉快的心態(tài)，有利于知識(shí)的理解和記憶。

三、語言表達(dá)的藝術(shù)

課堂教學(xué)中，教師的語言是經(jīng)過藝術(shù)加工的，也是教師完成教學(xué)任務(wù)的部分工具。因此，教師在教學(xué)中注意錘煉的教學(xué)語言，必須要有：清晰準(zhǔn)確、言簡意賅而富有邏輯性；通俗易懂、幽默生動(dòng)而富有興趣性；聲音響亮、揚(yáng)抑頓挫而富有節(jié)奏感。教師的語言只要富有情感、溫柔和諧，就會(huì)架起師生情感的橋梁，就會(huì)建立良好的師生關(guān)系，就會(huì)提高課堂教學(xué)效果。

在課堂教學(xué)中，富有情感的語言，又是激發(fā)學(xué)情感和興趣的主要手段。如教學(xué)《燕子》一課時(shí)，出示課題后教師飽含激情地說：“陽春三月，春光明媚。幾陣蒙蒙細(xì)雨之后，柔軟的柳條隨風(fēng)起舞，綠草如茵，伶俐可愛的小燕子，喜氣洋洋地加入了這百花爭鳴的盛會(huì)，為春天增添了許多生趣……”由于教師用了富有情感的話語描述，一下子就把學(xué)生帶到了美好的情境中來，使學(xué)生受到陶熏感染，因此主動(dòng)積極地去學(xué)習(xí)這篇課文，從中得到較好的效益。

四、教學(xué)應(yīng)變的藝術(shù)

教學(xué)應(yīng)變的藝術(shù)是指課堂教學(xué)中偶然發(fā)生意外事件的情況下采取相應(yīng)處理措施的藝術(shù)。在課堂教學(xué)中，特別是在低年級(jí)課堂上，常常會(huì)發(fā)生一些教師意想不到的偶發(fā)性事件。偶發(fā)性事件可分為良性和惡性兩種。良性偶發(fā)事件是反映在教師的教學(xué)中，由于學(xué)生深入思考而突然向老師提出一些預(yù)料不到的質(zhì)疑問題。這類事件的發(fā)生雖不具有破壞課堂紀(jì)律的性質(zhì)，但處理不好，會(huì)干擾正常的教學(xué)秩序。惡性偶發(fā)事件，是指課堂上突然出現(xiàn)不良行為，如學(xué)生之間爭吵打鬧，彼此向教師告狀，摔打文具、書桌以及其他破壞紀(jì)律的惡作劇等。這類事件處理不好，常會(huì)把教師精心設(shè)計(jì)的教學(xué)計(jì)劃攪亂。無論是良性、惡性偶發(fā)事件，都會(huì)分散師生注意力，打擾教學(xué)進(jìn)程的。必須妥善處理，才能保證課堂教學(xué)任務(wù)的完成。

此外，還有一類偶發(fā)事件不是由學(xué)生引起的，而是外界某些偶然因素的干擾（如教學(xué)儀器突然發(fā)生故障、窗外巨響等等）也會(huì)驚擾學(xué)生思考，中斷教學(xué)進(jìn)程。遇到上述情況，我們就應(yīng)運(yùn)用應(yīng)變的藝術(shù)，穩(wěn)定情緒，不慌不忙，或運(yùn)用教學(xué)技能，挖掘偶發(fā)事件中的積極因素。靈活而果斷地加以引導(dǎo)，把消極因素化解為積極因素。這樣往往會(huì)收到意想不到的效果。

再者，教師對(duì)質(zhì)疑中的某些問題感到意外，而當(dāng)時(shí)難以解決的問題，可作“彈性處理”。 如教學(xué)《美麗的南沙群島》這課后，總結(jié)了全文，突然有位學(xué)生問：“老師，課文里既然寫了南沙群島是寶庫，又寫了南沙群島迷人，為什么課題只是《美麗的南沙群島》？能不能在‘美麗’前面加上‘富饒 ’呢？” 教師考慮到這個(gè)問題涉及到教材編寫和作者的命題意圖， 一時(shí)解決不了， 于是便說：“這個(gè)問題提得好，不過這是關(guān)于教材編寫的問題，有待老師與教材編輯部溝通好再給同學(xué)們回答，好嗎？”這就是教師所采取“彈性處理” 的方法。

課堂上還有不少巧妙的處理意外干擾的例子。諸如教學(xué)中聽錄音、看圖像等，但突然停電或儀器發(fā)生故障，教學(xué)進(jìn)程中斷的情況下，教師立即運(yùn)用教學(xué)技能，隨機(jī)應(yīng)變：用朗讀代替錄音，用飽含激情的范讀或描述代替看錄像……這樣，可說教學(xué)應(yīng)變的藝術(shù)是多方面的，只要我們不斷地豐富自己各方面的修養(yǎng)，逐步提高自身教學(xué)技能水平，并不斷地實(shí)踐，我們的教學(xué)應(yīng)變藝術(shù)也就一定豐富起來。

課堂教學(xué)的藝術(shù)具有科學(xué)性、靈活性和藝術(shù)性。教師在教學(xué)進(jìn)程中只要靈活運(yùn)用，才能有效地按質(zhì)按量地順利地完成每節(jié)課。能充分發(fā)揮教和學(xué)的最高境界，能收到更好的更有效的成果。