高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的五種轉(zhuǎn)向

法國學(xué)者馮·勞厄說：“教育無非是一切已學(xué)過的東西都忘掉時(shí)所剩下的東西。”數(shù)學(xué)教育的目的不單單是讓學(xué)生掌握一些知識(shí)，也不是把每個(gè)人都培養(yǎng)成數(shù)學(xué)家，而是把數(shù)學(xué)作為材料和工具，通過數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，在知識(shí)和方法的應(yīng)用中提高綜合能力和基本素質(zhì)，形成科學(xué)的世界觀和方法論。為此，我經(jīng)過幾年的教學(xué)實(shí)踐，在課堂教學(xué)中嘗試“五個(gè)轉(zhuǎn)向”，旨在對(duì)教學(xué)模式、教學(xué)方法的改革拋磚引玉，請同仁賜教。

一、重知識(shí)轉(zhuǎn)向重思想方法和能力

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師往往傾向于數(shù)學(xué)概念、定理、法則和公式是否背下來，是否能按例題的模式去定勢性套用，而不顧學(xué)生的理解性能，特別是學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)所蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)思想的領(lǐng)悟性以及數(shù)學(xué)能力的潛在性開發(fā)。為此，我國的教育界曾有過“高分低能”一說，這不能不說是教育者的點(diǎn)滴遺憾。教具體的數(shù)學(xué)知識(shí)是次要的，而教學(xué)思想方法，提高數(shù)學(xué)能力是主要的，也正是目前國內(nèi)流行的“授人以魚不如授人以漁”主張的真實(shí)寫照。這也是數(shù)學(xué)教育者在教學(xué)中把握的總體方向、導(dǎo)向。例如，在講解線段的定比分點(diǎn)坐標(biāo)公式的推導(dǎo)過程中，重視數(shù)學(xué)化歸思想的滲透，使學(xué)生充分理解和吸收這種數(shù)學(xué)思想，即不平行于坐標(biāo)軸的線段化為平行于坐標(biāo)軸或在坐標(biāo)軸上的線段。

轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，由重知識(shí)傳授變?yōu)槟芰ε囵B(yǎng)：我們不應(yīng)該僅僅教給學(xué)生知識(shí)，還應(yīng)該教給他們學(xué)習(xí)的能力，既“授之以魚不如授之以漁”在教學(xué)中，課堂上學(xué)生是主體，因此，我們要盡量不要面面俱到的去講解，要學(xué)會(huì)放手，讓他們有充分的時(shí)間、空間自己去學(xué)、去探索，讓它具有開放性。這樣的課堂，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、探索能力。

二、重教重講轉(zhuǎn)向重學(xué)會(huì)學(xué)能學(xué)

在日常教學(xué)時(shí)，經(jīng)常聽到教者說：該講的都講了，會(huì)不會(huì)由他（學(xué)生）吧！昨天剛講完，怎么今天就不會(huì)做呢？……毋庸諱言，教者確實(shí)教了、講了，甚至費(fèi)了九牛二虎之力，但事與愿違。學(xué)生學(xué)到的知識(shí)，往往不是教師教出來的，而是學(xué)生自己學(xué)出來的。因而，在課堂教學(xué)中教會(huì)學(xué)生會(huì)學(xué)數(shù)學(xué)，怎樣學(xué)數(shù)學(xué)，自己獨(dú)立學(xué)數(shù)學(xué)的能力，教學(xué)生如何捕捉老師思維的亮點(diǎn)，如何吸取教師暴露思維過程的機(jī)遇，如何化教師的智能、智慧為已有，如何發(fā)現(xiàn)問題并能分析問題、解決問題。講十遍不如學(xué)一遍，并不是說不講不教，而是創(chuàng)造機(jī)會(huì)、環(huán)境讓學(xué)生自己學(xué)或教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)。

三、教師主講轉(zhuǎn)向?qū)W生上講臺(tái)

教師問，學(xué)生答；教師講，學(xué)生聽；教師出題，學(xué)生練習(xí)。這幾乎占據(jù)了課堂教學(xué)的整個(gè)空間，甚至學(xué)生在下面講解題思路、方法，教師在黑板上寫。培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)的良好機(jī)會(huì)失去了！教師為什么不大膽勇敢地“退”下講臺(tái)，讓學(xué)生上來講呢？既有利于教者，又有利于講者（學(xué)生），還有利于聽者，可謂三全齊美！教師在課堂中，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)、情境，使學(xué)生走上講臺(tái)，改變教師獨(dú)霸講臺(tái)的傳統(tǒng)，教育效果很好。

四、單一的習(xí)題作業(yè)轉(zhuǎn)向不定期論文寫作

數(shù)學(xué)作業(yè)一貫是教師講完之后，給出系列習(xí)題做，做完批改，然后再做。在當(dāng)前實(shí)施素質(zhì)教育的形勢下，這一檢查學(xué)生知識(shí)水平的方案應(yīng)有所突破，由單一的模仿作業(yè)轉(zhuǎn)向獨(dú)立創(chuàng)造性的總結(jié)，由題的單一答案到題的多個(gè)答案的并存等等。為此，在單元、單章、單科、單題、單思想方法等諸多方面引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)，形成系統(tǒng)性，進(jìn)一步寫出有見解的小論文或?qū)ｎ}性總結(jié)，以便于儲(chǔ)存和應(yīng)用。

五、封閉型課堂轉(zhuǎn)向開放型課堂

合作交流、自主探究是新課程提倡的非常有效的學(xué)習(xí)方式，它能激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，也為學(xué)生提供了自主探索的機(jī)會(huì)和更大的思維空間。新課程倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，共同探究，把封閉型的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)向開放型。過去由教師控制的教學(xué)模式要被打破，取而代之的是師生交往互動(dòng)、共同發(fā)展的教學(xué)過程。因而，教師不再是傳遞、訓(xùn)導(dǎo)、教育，而是更多地去激勵(lì)、幫助、參謀；師生之間的關(guān)系不再是以知識(shí)傳遞為紐帶，而是以情感交流為紐帶；教師的作用不再是去填滿倉庫，而是要點(diǎn)燃火炬。學(xué)生學(xué)習(xí)多是在積極發(fā)言中，共同探究中開展的活動(dòng)。

教師滿臉嚴(yán)肅表情，學(xué)生正襟危坐，整個(gè)教室里只聽到老師的講話、粉筆寫字聲……這種課堂模式不利于學(xué)生素質(zhì)的提高。寧愿教室亂糟糟，不愿教室靜悄悄，這是我課堂教學(xué)所倡導(dǎo)的。在課堂中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)的積極性，積極參與，實(shí)行分組討論，進(jìn)行人與人之間、組與組之間的競賽，課堂教學(xué)就是一個(gè)賽場，使學(xué)生爭先恐后發(fā)表自己的見解，甚至爭得面紅耳赤，在所不惜。許多知識(shí)都是錯(cuò)誤中深刻體會(huì)，多少知識(shí)都是在爭論中、辯證中銘記心中，人的能力大部分都是在特定的情境下、氣氛中提高、升華。這樣有利于教學(xué)效果的提高，有利于素質(zhì)教育的實(shí)施。不拘泥于形式而大膽開放課堂教學(xué)，目的是能力的提高和升華，具備學(xué)科的、全體的基本素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的初步探索之路。

總之，“多元化”的學(xué)習(xí)方式把封閉型的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)向開放型，有利于學(xué)生的身心獲得整體的、協(xié)調(diào)的、主動(dòng)的發(fā)展。通過這樣的教學(xué)，學(xué)生學(xué)到的不僅僅是知識(shí)，而是將知識(shí)內(nèi)化成學(xué)生的能力和智慧，并可無限去延伸和發(fā)展的潛力。這就是我們想要的教學(xué)“多元化”的學(xué)習(xí)成果！