二次批注，學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的有效途徑

讀書做記號(hào)是小學(xué)中高年級(jí)閱讀課堂教學(xué)經(jīng)常使用的方式。讀書做記號(hào)是學(xué)生和文本對(duì)話，進(jìn)行個(gè)性化閱讀，提高閱讀能力的重要方式。讀書做記號(hào)包含“符號(hào)勾畫”“閱讀批注”兩個(gè)部分?！胺?hào)勾畫”即學(xué)生用自己喜歡的符號(hào)勾畫出生字新詞，喜歡的語(yǔ)句，含義深刻的句子，不理解的詞句等?！伴喿x批注”則包含學(xué)生就所讀內(nèi)容提出質(zhì)疑和教師讓學(xué)生根據(jù)問(wèn)題或自己的閱讀興趣點(diǎn)、思考點(diǎn)，在文本上批注兩方面內(nèi)容。

從建構(gòu)主義的理論看，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需要對(duì)知識(shí)深刻理解，建構(gòu)屬于他們自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，建構(gòu)他們自己對(duì)各種問(wèn)題的觀點(diǎn)和見解，建構(gòu)自己所堅(jiān)持的判斷和信念，而不僅僅是記住別人研究出來(lái)，等待他們?nèi)フ加械慕Y(jié)論。讀書做記號(hào)的閱讀方式符合建構(gòu)主義的理論。從新課改理念看，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力” ，“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量?！弊x書做記號(hào)的閱讀方法有利于學(xué)生進(jìn)入自己獨(dú)立的閱讀世界，自主學(xué)習(xí)，靜心思考，深度思維，展開想象，形成觀點(diǎn)，提升認(rèn)識(shí)，達(dá)到眾多教育家主張的“學(xué)貴自得”。

在當(dāng)今的小學(xué)語(yǔ)文界，有很多有探索精神的教師在“閱讀批注”這個(gè)方面進(jìn)行了探究和實(shí)踐，也摸索出了許多寶貴的經(jīng)驗(yàn)。然而目前大部分課堂“圈點(diǎn)批注”的閱讀實(shí)效性不強(qiáng)，拿起學(xué)生批注的書，我們看到大部分學(xué)生大段大段的畫線，囫圇吞棗似的寫一兩個(gè)詞，或只有一兩句話，或?qū)懸痪浜?jiǎn)單的、不痛不癢的理解；或就事論事，眼界狹窄，不深不透，打動(dòng)人心的個(gè)性化理解鳳毛麟角，直接影響閱讀的質(zhì)量。

探究其中的原因，我們發(fā)現(xiàn)有以下方面：或時(shí)間不充裕，匆匆走過(guò)場(chǎng)，“花樣滑冰”走形式；或不提具體要求，漫無(wú)邊際，“腳踩西瓜皮，滑到哪算哪”；或老師當(dāng)“巡查官”，只監(jiān)督，不幫助，不指導(dǎo)，走馬觀花；或有布置，不檢查，幾個(gè)學(xué)生發(fā)個(gè)言，拋出老師想要的答案，大部分學(xué)生勞而無(wú)功，學(xué)生的閱讀理解沒(méi)有展示的機(jī)會(huì)，影響了學(xué)生閱讀情趣。

以上問(wèn)題成了中山路小學(xué)“用讀書做記號(hào)的方法提高閱讀教學(xué)質(zhì)量”小課題研究的中心問(wèn)題。

一.擬定各年級(jí)“讀書做記號(hào)”的閱讀訓(xùn)練目標(biāo)

我們用了四年的時(shí)間，首先針對(duì)“課標(biāo)”對(duì)三至六年級(jí)學(xué)生的要求，制定出各年級(jí)“讀書做記號(hào)”的閱讀訓(xùn)練目標(biāo)。（見附頁(yè)）通過(guò)這一系列的訓(xùn)練，循序漸進(jìn)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行了讀書做記號(hào)方法的指導(dǎo)。而在這當(dāng)中“二次批注”是解決閱讀批注教學(xué)中存在問(wèn)題提高學(xué)生閱讀能力的最有效途徑。

二.二次批注，教給學(xué)生批讀方法，豐富學(xué)生的感悟，提高閱讀能力。

（一）重視“一次批注”后的交流，加強(qiáng)方法指導(dǎo)。

學(xué)生在閱讀批注之初的感悟，思維的深度和廣度不夠，就可能出現(xiàn)寫一兩個(gè)詞；或只有一兩句話，或?qū)懸痪浜?jiǎn)單的、不痛不癢的理解；或就事論事，眼界狹窄，不深不透，這就要教師在課堂上進(jìn)行指導(dǎo)。

雖然我們一再?gòu)?qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，然而有效的自主學(xué)習(xí)是絕不能離開教師的具體指導(dǎo)。小學(xué)生的閱讀能力和生活閱歷有時(shí)難以保證他們順利暢通的閱讀，教師對(duì)學(xué)生的閱讀指導(dǎo)能幫助學(xué)生提升閱讀理解的深度與廣度。教師在學(xué)生匯報(bào)自己的的閱讀感悟時(shí)應(yīng)專注地聽學(xué)生的發(fā)言，及時(shí)抓住學(xué)生批注感悟中的問(wèn)題，再以一兩處語(yǔ)例為例，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中進(jìn)行多角度的感悟交流。這里的多角度主要是指的方法和表達(dá)上的批注。

1.方法上的批注

方法上的批注解決學(xué)生怎么學(xué)的問(wèn)題：①抓住重點(diǎn)詞體會(huì)；②聯(lián)系上下文體會(huì)；③聯(lián)系生活實(shí)際體會(huì)；④結(jié)合收集的資料體會(huì)；⑤從特殊的標(biāo)點(diǎn)上體會(huì)；⑥展開聯(lián)想和想象，揣摩作者表達(dá)的感情；

2.表達(dá)上的批注

表達(dá)上的批注解決學(xué)生怎么做的問(wèn)題：①?gòu)膬?nèi)容上表達(dá)；②從寫作方法上表達(dá)；③從思想感情上表達(dá)。也許學(xué)生最初的批注只談到了一個(gè)或兩個(gè)角度，在教學(xué)中教師充分的評(píng)價(jià)，有選擇地對(duì)學(xué)生的發(fā)言自然、靈活地作補(bǔ)充，根據(jù)學(xué)生匯報(bào)的情況，作出精而簡(jiǎn)的疏導(dǎo)與點(diǎn)評(píng)，使學(xué)生鞏固和完善自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，通過(guò)大家的交流和教師的指導(dǎo)，進(jìn)行思維的碰撞，產(chǎn)生新的想法，使閱讀理解走向深入，獲得精神上的更大滿足，從而最大程度上體現(xiàn)自我閱讀，圈點(diǎn)批注的價(jià)值。 如在《青海高原一株柳》一文的教學(xué)中，教師以“青海高原的這株柳樹為什么這么神奇令人望而生畏”為話題，讓學(xué)生利用學(xué)過(guò)的讀書做記號(hào)地方法，在文中勾畫進(jìn)行一次批注。在學(xué)生交流時(shí)當(dāng)學(xué)生談到：“從‘長(zhǎng)到這樣粗的一株柳樹，經(jīng)歷過(guò)多少虐殺生靈的高原風(fēng)雪，凍死過(guò)多少次又復(fù)蘇過(guò)來(lái)；經(jīng)歷過(guò)多少場(chǎng)鋪天蓋地的……’當(dāng)中的‘多少 、多少次、多少場(chǎng)、一次又一次、一回又一回’感受到柳樹生存的艱難，但是它沒(méi)有畏怯，感受到高原柳頑強(qiáng)的精神和堅(jiān)忍不拔的毅力，它是聚合全部身心之力在與生存環(huán)境抗?fàn)?。”（出示第七自然段）教師點(diǎn)評(píng)：這位同學(xué)能夠抓住數(shù)量詞，不光聯(lián)系了文章內(nèi)容還能從語(yǔ)句表達(dá)的情感上感悟，真了不起。對(duì)這一句話，你還能從其他角度談出自己的感悟嗎？如展開想象，在高原風(fēng)雪中這株柳樹會(huì)是什么樣子的，在雷轟電擊下柳樹是什么樣子的？你能想象說(shuō)一說(shuō)嗎？學(xué)生交流后教師又引導(dǎo)：我們要讀懂詞句的深層含義，還可以由關(guān)鍵詞句展開聯(lián)想，比如由物聯(lián)想的人，進(jìn)一步體會(huì)作者要表達(dá)的情感。 高原柳在危險(xiǎn)和艱難面前仍然頑強(qiáng)地生長(zhǎng)，你聯(lián)想到了什么？

老師根據(jù)學(xué)生的批注和發(fā)言，給予相應(yīng)評(píng)價(jià)，如圈點(diǎn)是否是重要內(nèi)容或特殊內(nèi)容，批注是否能多角度，是否有獨(dú)到見解等，這些評(píng)價(jià)其實(shí)就是批注的標(biāo)準(zhǔn)（方法），這樣學(xué)生就特別重視自己的批注，批注的質(zhì)量會(huì)在反復(fù)的實(shí)踐中得以提高，使學(xué)生獨(dú)立思考的深度、廣度、角度發(fā)生根本性變化，從而在自由的思想、豐富的想象中享受學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

（二）二次批注，強(qiáng)化方法訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)能力。

“二次批注”實(shí)際上是學(xué)生在“一次批注”基礎(chǔ)上的補(bǔ)充批注。在學(xué)生交流和教師的指導(dǎo)的基礎(chǔ)上要趁熱打鐵，進(jìn)行“二次批注”，把自己沒(méi)感悟到的，受到的啟發(fā)批注出來(lái)，并展示出來(lái)。學(xué)生在自讀感悟的基礎(chǔ)上，在同伴的互助中，表達(dá)自己批注閱讀的新的收獲。教師激發(fā)學(xué)生暢所欲言勇敢地表達(dá)自己的成果，展示自己，獲得他人的認(rèn)同，以激勵(lì)他們?cè)俅伍喿x的信心，體驗(yàn)成功的喜悅。

再以《青海高原一株柳》為例，在學(xué)生課堂交流后教師小結(jié)指導(dǎo)二次批注：剛才同學(xué)們抓住關(guān)鍵語(yǔ)句，從詞語(yǔ)的意思，聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實(shí)際，聯(lián)系收集的資料，展開想像和聯(lián)想……談了對(duì)這段話的感悟。在昨天讀書時(shí)，（為了節(jié)省時(shí)間提高課堂效率，布置了預(yù)習(xí)）同學(xué)們都批注了自己的讀書感悟，相信同學(xué)們通過(guò)剛才的交流受到了啟發(fā)，都有一些新的感悟，請(qǐng)同學(xué)們換一種顏色的筆把你新的感悟補(bǔ)充批注在書上。

然后指名展示第二次批注，學(xué)生一邊展示教師一邊點(diǎn)評(píng)：這位同學(xué)在讀書時(shí)從……（角度）進(jìn)行了感悟，聽了同學(xué)的交流后又從……（角度）補(bǔ)充了新的感悟。這樣就強(qiáng)化多角度感悟的方法。在此基礎(chǔ)上再指導(dǎo)學(xué)生在課堂上，在同學(xué)的交流中及時(shí)運(yùn)用所學(xué)的方法，抓住提示思維的關(guān)鍵詞語(yǔ)一邊聽一邊批注。并及時(shí)表?yè)P(yáng)做得好的學(xué)生，使學(xué)生養(yǎng)成傾聽和做筆記的習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高。當(dāng)學(xué)生的閱讀批注形成一定能力以后，教師在課堂上的指導(dǎo)作用就可以讓交一部分給學(xué)生，讓學(xué)生來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們真正感覺(jué)自己是學(xué)習(xí)的主人。在閱讀批注的指導(dǎo)和二次批注的這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，使全體學(xué)生都得到了關(guān)注，特別是中等生和后進(jìn)生。他們的閱讀理解能力相對(duì)優(yōu)生來(lái)說(shuō)要差一些，由于受閱讀能力和語(yǔ)言積累及表達(dá)能力的影響，他們往往在課堂上缺乏自信，很少發(fā)言，即便是發(fā)言也只有寥寥數(shù)語(yǔ)或表達(dá)不清。通過(guò)二次批注的訓(xùn)練，他們?cè)谶@些方面的問(wèn)題會(huì)得到很大的改善。

三、重視課前預(yù)習(xí)，留給學(xué)生充分的批注時(shí)間，提高課堂效率。

課堂上的時(shí)間是有限的，一堂課中學(xué)生要勾畫批注，要交流，教師要指導(dǎo)，還要進(jìn)行第二次批注，很多時(shí)候無(wú)法完成教學(xué)任務(wù)。為了提高課堂效率，節(jié)省時(shí)間，我們可以把第一次勾畫批注放在課前的預(yù)習(xí)中。葉圣陶老先生老早就主張要把閱讀過(guò)程處理成“學(xué)生獨(dú)立閱讀”和“師生集體閱讀”相互結(jié)合的過(guò)程。他認(rèn)為精讀一篇課文，可以分為“預(yù)習(xí)”“報(bào)告與討論”“練習(xí)”三個(gè)階段，并提出預(yù)習(xí)是“訓(xùn)練閱讀最重要的階段”。葉老說(shuō)：“上課做什么呢？在學(xué)生是報(bào)告和討論，不再是一味地聽講；在老師是指導(dǎo)和訂正，不再是一味講解?！痹趯W(xué)生初讀課文的基礎(chǔ)上布置學(xué)生再深入預(yù)習(xí)，再次反復(fù)認(rèn)真讀課文，在自己認(rèn)為關(guān)鍵的語(yǔ)句處批注自己的感悟。教師可以利用上課前的時(shí)間檢查學(xué)生的批注情況，做到心中有數(shù)，為課堂指導(dǎo)打下基礎(chǔ)。

二次批注，不僅對(duì)學(xué)生的閱讀進(jìn)行了方法上的指導(dǎo)，進(jìn)一步訓(xùn)練了學(xué)生思維的深度和廣度，使課堂上學(xué)生的體會(huì)批注落到實(shí)處，提高了課堂實(shí)效，培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力，還落實(shí)了課堂上的讀寫結(jié)合訓(xùn)練，使學(xué)生養(yǎng)成傾聽和記筆記的習(xí)慣。這是使學(xué)生終生受益的閱讀方法。