語文教學(xué)實(shí)施創(chuàng)新教育須“六少”與“六多”

“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂、是一個(gè)國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。”各學(xué)科要立足學(xué)科特點(diǎn)，努力實(shí)施創(chuàng)新教育。語文教學(xué)實(shí)施創(chuàng)新教育，必須做到“六少”與“六多”。

少一些師道尊嚴(yán)，多一些民主平等。

給學(xué)生以心靈的安全與自由，是實(shí)施創(chuàng)新教育的前提。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，需要民主氛圍和相對(duì)自由的空間。但不少語文課教師卻仍格守“師德尊嚴(yán)”、蹲不下身子，放不下架子。視自己為權(quán)威，老是板起面孔訓(xùn)人，將語文課上成“訓(xùn)誡課”。殊不知，教師的嚴(yán)厲苛刻換來的往往是學(xué)生的敬而遠(yuǎn)之，甚至是冷漠?dāng)骋?。學(xué)生的心靈之門永不會(huì)向讓他們感到可怕的人打開。廣大語文教師必須真正視學(xué)生完全平等，相對(duì)獨(dú)立，可與之進(jìn)行對(duì)等交流的生命個(gè)體，努力創(chuàng)設(shè)寬容、和諧、民主、平等的教學(xué)氛圍，還學(xué)生本來的主體地位。唯有如此，學(xué)生的創(chuàng)新熱情才能得以激發(fā)。

少一些生硬灌輸，多一些心靈對(duì)話。

受“應(yīng)試教育”的影響，語文教學(xué)“我講你聽”，“我說你記”現(xiàn)象普遍存在，教師不聯(lián)系學(xué)生思想、生活實(shí)際、不考慮學(xué)生需求，只視學(xué)生為填裝知識(shí)的容器，將語文課異化為升學(xué)的“敲門磚”。盡管教師講的眉飛色舞、聲嘶力竭，但學(xué)生卻聽得索然無味、昏昏欲睡。這樣的語文教學(xué)又如何實(shí)施創(chuàng)新教育呢？其實(shí)，學(xué)生是一只等待點(diǎn)燃的火把，潛藏著動(dòng)人的生命光彩。語文課教學(xué)要給學(xué)生無數(shù)次闡發(fā)思想、交流認(rèn)識(shí)的機(jī)會(huì)，在師生、生生的多維互動(dòng)中，彼此敞開心扉，暢吐心語，在心靈與心靈的相互碰撞中，引導(dǎo)學(xué)生步步走上創(chuàng)新的殿堂。

少一些標(biāo)準(zhǔn)與模式，多一些個(gè)性與創(chuàng)造。

毋庸諱言，語文課有著太多的“標(biāo)準(zhǔn)”與“模式”，教學(xué)“惟書”，“惟上”、“惟標(biāo)準(zhǔn)答案”不許學(xué)生越“雷池”一步，希望用統(tǒng)一的程式，統(tǒng)一的要求來塑造“統(tǒng)一”優(yōu)秀的心靈。這種“標(biāo)準(zhǔn)化”式的教育，壓抑了學(xué)生斑斕異彩的個(gè)性，強(qiáng)化著他們的思維定勢(shì)，泯滅了其創(chuàng)造力，學(xué)生是成長中的青少年，允許他們?cè)诔砷L過程中犯點(diǎn)錯(cuò)誤，并引導(dǎo)他們逐步改正錯(cuò)誤，是一種胸懷，是一種教育藝術(shù)；而對(duì)“癥”施教，也能更好地達(dá)到語文育人的目的。語文教學(xué)應(yīng)敢于拋棄一些“標(biāo)準(zhǔn)”和“模式”，讓學(xué)生自主地讀、大膽的想、自由地議、盡情地說、知無不言、各抒己見，放飛其思維、張揚(yáng)其個(gè)性，在自主探究中培養(yǎng)起學(xué)生求真求實(shí)的創(chuàng)新精神。

少一些堆砌知識(shí)，多一些注重素質(zhì)。

誠然，知識(shí)是形成能力與素質(zhì)的基礎(chǔ)，一個(gè)知識(shí)疲乏的人，不可能有較高的創(chuàng)新能力。然而傳統(tǒng)的語文教學(xué)卻是教知識(shí)、記知識(shí)、考知識(shí)，一切圍繞“知識(shí)”這個(gè)中心打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，大搞教材內(nèi)容習(xí)題化、習(xí)題要點(diǎn)化、要點(diǎn)精確化，將本來血肉豐滿、生動(dòng)活潑的教材內(nèi)容剔剝成幾個(gè)瘦骨嶙峋的“條條”，可憐巴巴地?cái)[在那里，將學(xué)生變機(jī)械記憶的工具。創(chuàng)新是一種精神，一種能力，一種素質(zhì)，這種精神、能力、素質(zhì)是單靠知識(shí)的簡單積累難以形成的。只有高素質(zhì)的人，才能在今后的學(xué)習(xí)工作生活中，有所發(fā)現(xiàn)、有所發(fā)明、有所創(chuàng)造。語文課教學(xué)既要讓學(xué)生掌握必要的知識(shí)，更要培養(yǎng)學(xué)生較高的素質(zhì)，尤其要注重培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑求難，敢于批判的創(chuàng)新素質(zhì)，為學(xué)生創(chuàng)新人格的最終形成奠定基礎(chǔ)。

少一些一味指責(zé)，多一些率先垂范。

一提到創(chuàng)新教育，不少語文教師總是幽怨有加，說什么大會(huì)小會(huì)沒少講創(chuàng)新精神的重要性，沒少提有關(guān)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的要求，有時(shí)也“耳提面命”，可學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)就是淡薄，創(chuàng)新能力就是不強(qiáng)等等，一味的指責(zé)學(xué)生，似乎創(chuàng)新教育開展不力就是學(xué)生的責(zé)任，卻看不到自己講課老路子，教法老一套，觀點(diǎn)老調(diào)子等有悖于創(chuàng)新教育的做法?！皫熣撸駱右病?，要求學(xué)生創(chuàng)新，教師須先創(chuàng)新。身教勝于言教，“喊破嗓子，不如做出樣子”。語文教師要用自己創(chuàng)新的理論視角、創(chuàng)新的教材處理，創(chuàng)新的教學(xué)方法，創(chuàng)新的訓(xùn)練輔導(dǎo)，創(chuàng)新的作業(yè)布置等一系列創(chuàng)新實(shí)踐，去喚起學(xué)生沉睡的創(chuàng)新潛能。

少一些課堂演練，多一些社會(huì)實(shí)踐。

不可否認(rèn)，課堂是實(shí)施創(chuàng)新教育的主渠道，語文課教師充分利用課堂教學(xué)，全力對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新教育。但課堂教學(xué)的空間畢竟是有限的，其教學(xué)對(duì)象也是全體學(xué)生，難以顧及到不同學(xué)生的創(chuàng)新個(gè)性差異，況且學(xué)生的創(chuàng)新精神及創(chuàng)新能力也要最終拿到火熱的社會(huì)現(xiàn)實(shí)中去接受檢驗(yàn)。所以，語文課應(yīng)積極拓展教學(xué)空間、引導(dǎo)學(xué)生投身社會(huì)實(shí)踐。要結(jié)合教材內(nèi)容，走出課堂，開展豐富多彩的參觀、調(diào)查、訪問、慰問、社會(huì)服務(wù)等活動(dòng)，放手讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)、自求自得、大膽探索，在活動(dòng)中展示他們的創(chuàng)新精神，進(jìn)一步培養(yǎng)他們的創(chuàng)新實(shí)踐能力。社會(huì)實(shí)踐，是語文課實(shí)施創(chuàng)新教育的重要途徑。