二十一世界課程改革探索

摘要：21世紀是一個高科技、高信息的世紀，與之相適應的課程體系和課程目標 也必須更新，課程教學不僅限于想學習者傳達人類文明的積累，更應該讓學習者成為知識的發(fā)現(xiàn)者和創(chuàng)造者。鑒于此，筆者以肯尼迪航天中心開設的未來學課程體系為借鑒，指出21世紀的課程所包括的內容，并強調了師生互動共同參與課程的重要意義。

關鍵詞：課程目標 課程改革 共同參與 知識互動

“從有歷史以來，大部分學者都表現(xiàn)一個特征：忽視了現(xiàn)實與未來。”美國未來學者理事科希尼如是說。

確實的，我們的教育每每注意力都放在過去，放在對人類已有的知識的積累，闡釋演繹。能說會道、滔滔不絕的傳授者為人們所津津樂道并奉之為楷模。我們把那些能很好地接受先人成果的學生視為成績優(yōu)秀者、成功者，而這些所謂的佼佼者往往也能金榜題名。

但是，這樣的教育卻忽視了現(xiàn)實與未來。社會迅猛發(fā)展，科技日新月異催人猛醒，我們不能不面對這樣的事實：老師辛辛苦苦的教、學生廢寢忘食的學，但是學到的知識也許在出口時就成了過去式。艱難晦澀的古書解讀術和冷僻刁鉆的數(shù)學難題的證明，吞噬著學生的青春，扼殺著學生的想象力和創(chuàng)造力。所學非用，所用非所學。我們寄予厚望的學生有朝一日面對紛繁蕪雜、競爭日益激烈的社會，他們感到茫然、無所適從。這時候，我們所津津樂道、沾沾自喜的學校教育便顯得多么蒼白無力。面對未來的壓力，學生除了繼承人類已有的文明成果外，還有權利獲得適應未來社會后的生存手段和觀念，還需要了解多姿多彩的社會圖景，人們也需要他們在未來的社會中能立足社會，隨機應變。培養(yǎng)21實際的創(chuàng)造性人才，學校責任重大。因此，設置幫助學生面向和適應未來課程及相關的教學實踐便勢在必行。

二十一世紀是一個高科技、高信息、競爭激烈的社會，因此我們的課程目標必須創(chuàng)新，課程不僅限于向學生傳授科學知識和培養(yǎng)他們的興趣，還應注意培養(yǎng)他們的高尚的道德行為和能力并深入到精神生活中。因此，我們的課程目標必須重視基礎知識和具備掌握更新知識的能力。新的課程目標應重視在各層社會中傳播的越來越多的信息，與社會的要求相適應，與科學自身的發(fā)展及其對社會和個人生活產生的作用協(xié)調一致。未來課程不僅知識的供給系統(tǒng)，還將進一步成為保證個性全面發(fā)展的系統(tǒng)。

1996年，普里西拉等教師在托夫勒的幫助下，為肯尼迪航天中心的技術人員的子女開設了美國中學中最早的未來學課程，未來學課程含15個單元，每個單元均有推薦書目。其單元依次如下：1、未來學入門；2、預測未來；3、戰(zhàn)爭與暴力；4、種族關系；5、工作與閑暇；6、人與機器；7、智力；8、交流；9、思想控制；10、明天的政治學；11、人口；12、城市化；13、遺傳學；14、平均壽命；15、什么是人。這些單元都按順序進行教學，并根據(jù)托夫勒的建議，結合以上相關的教學游戲和模擬活動。別開生面的模擬之一，是讓每個學生在他或他自己的家庭之外的一些家庭中輪流生活一段時間，由一個月開始，依次遞減，直到一天。這一設想是為了讓學生體驗、并學會如何過漂泊無常的生活，那在未來可能是一種相當普遍的現(xiàn)象：頻繁的交換住址、家庭及友誼關系。參與模擬的學生必須深知如何在家庭生活的親密環(huán)境中對不同類型的人迅速調整感情，并很快適應。對基本讀物和內容的游戲、模擬等其他練習充分討論之后，這門課程被定名為“21世紀”，以顯示其不是尋常的、正規(guī)的學校課程。

這一課程的設置對學習者了解現(xiàn)實與未來，適應現(xiàn)實，處理人與人的情感交流，無疑都是有積極意義的，它體現(xiàn)了課程的連續(xù)多向性、課程的彈性與開放性、實用性和國際性及課程成為一種發(fā)展的過程的特點。它啟示我們在未來課程的設置中除了開設必修課之外，還應加強選修課、活動課的設置，讓學習者更多的接觸社會，了解現(xiàn)實與未來，獲得在未來社會生存的手段和觀念。

那么21世紀的課程究竟要學些什么內容呢？美國學者考夫曼在《教育的未來》一書中提出下列六項內容：

1、接近并使用信息，包括圖書館和參考書，電腦數(shù)據(jù)庫，商業(yè)和政府的有關資料等。

2、培養(yǎng)清晰的思維，包括分辨語言學、邏輯、數(shù)學、電腦編程、預測方法、創(chuàng)造性思維等。

3、有效的溝通，包括公開演說、身體語言、文法、語辭，繪畫、攝影、制片、圖形繪制等。

4、了解人的生活環(huán)境，包括物理、化學、天文學、地質與地理學、生物與生態(tài)學、人種和遺傳學、進化論等。

5、了解人與社會，包括人類進化論、生理學、語言學、文化人類學、社會心理學、種族學、法律、變遷的職業(yè)形態(tài)、人類存續(xù)等。

6、個人能力，包括生理魅力與平衡、求生訓練與自衛(wèi)、安全、營養(yǎng)、衛(wèi)生和性教育、消費與個人財務、最佳學習方式和策略、記憶術、自我動機和自我認知等。

這些課程的設置更為注重人在社會中的角色地位，以及適應未來的能力。它充分展示了只有未來導向的遠景才能把目前學校雜亂的課程轉化為廣義的課程，以真正適應21世紀社會的發(fā)展和人類自身發(fā)展的雙重需要。

在新的知識觀的影響下，課程觀也發(fā)生了相應的變化，課程是一種發(fā)展的過程，而不只是特定的知識體系的載體。課程的內容不是固定不變的，在探索新知識的過程中不斷地得以充實和完善，最后才形成一體化內容。課程是師生共同參與探求知識的過程，教師不再作為知識權威的代言人全面控制課程的組織和開展，而更多的是以指導者、協(xié)調者的身份出現(xiàn)，學生不再是知識的被動接受者，而成為課程發(fā)展的積極參與者。課程目標不再是完全預定不可改變的，在探求過程中可以根據(jù)實際情況不斷予以調整。課程的組織不再囿于學科的界限而向跨學科和綜合化的方向發(fā)展，從強調積累知識走向發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造知識。

面向二十一世紀的課程設置應立足于現(xiàn)實，著眼于未來；應有統(tǒng)一的國家標準；應致力于創(chuàng)造力的培養(yǎng)；應強調整體性和多元化的教學想結合。21世紀的課程將突破傳統(tǒng)教學的陳規(guī)陋習，使教室無限擴大，教師也將有傳統(tǒng)的傳道、授業(yè)、解惑，發(fā)展為學生進入未來社會的協(xié)助者，最終將奠定學生對未來角色的準備。

參考文獻：

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