讓朗讀貫穿語文閱讀教學(xué)始終

朗讀是語文閱讀的一種手段，可以幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，發(fā)展語言，發(fā)展思維和陶冶情感。同時又是一種藝術(shù)再創(chuàng)造。它在使無聲的書面語言變成有聲有色的口頭語言的過程中，眼、口、耳、腦等多種感官并用?？梢源龠M(jìn)學(xué)生對知識的理解和記憶，幫助學(xué)生積累大量詞匯和句子，提高學(xué)生的理解能力和表達(dá)能力。而長期以來我們的語文教師過意關(guān)注閱讀理解能力的培養(yǎng)，忽視朗讀訓(xùn)練，造成學(xué)生朗讀不熟練，僅局限于表層，直接影響學(xué)生對文本內(nèi)容的的理解，缺乏一定的語言表達(dá)能力。注重閱讀教學(xué)中的朗讀指導(dǎo)，是每個教師應(yīng)盡的職責(zé)。我們應(yīng)將亮度訓(xùn)練貫穿于閱讀教學(xué)始終，落實(shí)到每個環(huán)節(jié)，吧教學(xué)立足點(diǎn)轉(zhuǎn)移到以讀為主的教學(xué)實(shí)踐中來。

一、學(xué)前讀。

即初讀課文，整體讀。新課前，先安排學(xué)生預(yù)習(xí)。這應(yīng)由學(xué)生自由讀，要安排充分的時間，讓學(xué)生切切實(shí)實(shí)地去讀，多讀幾遍，客服走馬觀花讀上一兩遍。這一環(huán)節(jié)應(yīng)從語言文字到思想內(nèi)容的“讀懂”。開課伊始，強(qiáng)調(diào)初讀、整體感知課文，變集體讀書為人人參與的全班性讀書活動。做到讀得正確、通順，不多字、不少字，流利而瑯瑯上口，了了于心。這其中教師只起指導(dǎo)作用，不對課文內(nèi)容串講、串問，只作適當(dāng)?shù)谋尘敖榻B及個別難于理解的詞句點(diǎn)撥，真正落實(shí)學(xué)生的主體地位，以增加其多讀多練的機(jī)會，使其逐步達(dá)到：會用喜歡的方式讀懂詞句，讀懂課文。會帶著課后問題邊讀邊想，并自己嘗試解決。能夠在課文上圈點(diǎn)批注。會自己質(zhì)疑，參與討論。在讀的訓(xùn)練中，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，在思考問題中提高思維品質(zhì)，在討論質(zhì)疑中發(fā)展語言。

二、學(xué)中讀。

朗讀和默讀是閱讀教學(xué)中最經(jīng)常、最重要的訓(xùn)練，各年級都要重視，充分發(fā)揮朗讀對理解課文內(nèi)容、發(fā)展語言、陶冶情感起著重要作用。初步讀文后，要深入讀文，引導(dǎo)學(xué)生體會作者是如何表情達(dá)意的。要以語言文字訓(xùn)練為切入口，讀透文章，使學(xué)生獲得對全文的更深刻、更全面的理解中去領(lǐng)悟閱讀或?qū)懽鞯母黜?xiàng)基本功，真正做到從語言表達(dá)上理解內(nèi)容，從寫作方法上指導(dǎo)閱讀，從語言運(yùn)用上掌握語言。

1、建立整體性觀念，把握好整體與部分的關(guān)系。課文是思想內(nèi)容和語言形式的高度統(tǒng)一，必須從整篇課文著眼，在以把握好文章內(nèi)容基礎(chǔ)上，理清脈絡(luò)，體會作者使怎樣圍繞中心遣詞造句、布局謀篇。切忌孤立的進(jìn)行詞句訓(xùn)練，要引導(dǎo)學(xué)生在讀中弄清詞句篇的聯(lián)系，獲得對全文透徹的理解，要直撲重點(diǎn)，贏得課內(nèi)閱讀的時間。沒有時間的保證，朗讀無從談起。因此，教學(xué)中要審時度勢，根據(jù)課文及學(xué)生的實(shí)際情況，抓住課文重難點(diǎn)，不繞彎路，提高效率。

2、巧設(shè)語言氛圍，激發(fā)朗讀欲望。成功而富有激情的語言，就像美妙的樂章一樣，能使能使學(xué)生受到情感沖擊和心靈震撼，產(chǎn)生朗讀課文的強(qiáng)烈欲望。在上《圓明園的毀滅》這課時，我出示圓明園殘垣畫面，引導(dǎo)學(xué)生：同學(xué)們，我們都見過公園，那里有藍(lán)天、白云、鮮花、綠樹，在課文中也領(lǐng)略了圓明園的精美絕倫，可就是這樣一座被稱為“萬園之園”的皇家園林，“園林藝術(shù)的瑰寶，建筑藝術(shù)的精華”，曾經(jīng)“世界上最大的博物館、藝術(shù)館”，為世人所驚嘆，可現(xiàn)在變成什么樣呢？老師激情的語言，不僅確立了這篇文章的基調(diào)，而且深深感染了學(xué)生，激發(fā)了學(xué)生朗讀的欲望。

3、以讀促寫，朗讀促思。長期堅持朗讀訓(xùn)練，對于對于提高學(xué)生寫作能力大有裨益。朗讀訓(xùn)練好了，文也通了，字也順了?？筛鶕?jù)課文特點(diǎn)，在閱讀中穿插一些語言訓(xùn)練，寫上幾句來個小練筆，寫點(diǎn)心得體會。這樣學(xué)生自讀自悟，真正把理解語言與積累語言、運(yùn)用語言有機(jī)結(jié)合起來了。

三、學(xué)后讀。

理解后讀，更需要時間。這時的朗讀訓(xùn)練應(yīng)從方法和形式上給予指導(dǎo)。教學(xué)中，教師要結(jié)合教材和學(xué)生朗讀水平的實(shí)際，加強(qiáng)對學(xué)生朗讀指導(dǎo)，強(qiáng)化朗讀技巧訓(xùn)練，不斷提高學(xué)生的朗讀水平。要讓學(xué)生能夠通過輕聲朗讀、放聲朗讀、誦讀等方式，訓(xùn)練學(xué)生對朗讀技巧的感悟。從朗讀方法上說，要讓學(xué)生在朗讀中能夠注意停頓，聲音的輕重、速度和節(jié)奏、遇到等技巧來領(lǐng)略朗讀的妙處，提高朗讀的水平。從朗讀形式上講，要形式多樣，富有變化。在教學(xué)中，教師可采取讓學(xué)生自由朗讀，個別朗讀，教師范讀和引讀，聽錄音讀，配樂朗讀，師生共讀，個人或小組輪讀，分角色朗讀，邊讀邊演，師生互評互讀的多種形式，讓學(xué)生度出行，讀出情，讀出味，讀出神。

電教媒體媒體課堂后，有效使用多媒體，利用電教媒體播放與文意境相吻合的畫面和音樂，在畫面與樂聲中聲情并茂的朗讀也是一種有效教學(xué)方法。

加強(qiáng)教師范讀，發(fā)揮示范朗讀的作用。教師創(chuàng)造條件，適當(dāng)范讀課文，讓學(xué)生讀有榜樣對激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，增強(qiáng)學(xué)生讀好課文的信心，提高學(xué)生的朗讀能力，起著十分重要的作用。教師范讀時語感要對學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感沖擊，老師的朗讀技巧要讓學(xué)生能夠感受到，學(xué)得著。通過范讀引導(dǎo)學(xué)生“身臨其境”、“設(shè)身處地”、“入境入情”地與作者在情感上產(chǎn)生共鳴。在教師的“扶讀”下，學(xué)生能夠把課文讀得更好。這也就要求教師要加強(qiáng)自身朗讀基本功的訓(xùn)練，達(dá)到較高的朗讀水平，才能更好地發(fā)揮師范朗讀的作用。

角色朗讀也是朗讀訓(xùn)練的有效手段之一，能讓學(xué)生主動閱讀。可引導(dǎo)學(xué)生把自己置身于“故事”之中，進(jìn)行理解和體驗(yàn)，不但能激發(fā)學(xué)生的興趣，記住課文豐富的詞匯和有趣的情節(jié)，還能促使學(xué)生思考文中所蘊(yùn)含的道理，在愛讀書、會讀書的同時學(xué)會客觀地對待周圍的人和事，這也是培養(yǎng)學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的有效途徑。

綜上所述，在閱讀教學(xué)中重視朗讀訓(xùn)練，不僅使其具有程序簡潔的特點(diǎn)，更重要的是學(xué)生的主體性在這樣的流程中得以真正確立，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主動性和積極性，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在潛能。兒童的心靈需要閱讀的滋潤，兒童的智慧需要閱讀的激活，讓我們充分利用讀來豐富課堂教學(xué)的內(nèi)涵，促進(jìn)閱讀教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。