生物科學(xué)教育中轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的個案研究

關(guān)鍵詞 生物科學(xué)教育；學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變；個案研究；

摘要 轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式在當(dāng)前推進(jìn)素質(zhì)教育的形勢下具有特別重要的現(xiàn)實(shí)意義。單一、被動和陳舊的學(xué)習(xí)方式，已經(jīng)成為影響素質(zhì)教育在課堂教學(xué)中推進(jìn)的一大障礙。學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變對促進(jìn)學(xué)生發(fā)展更具有戰(zhàn)略性的意義。不同的學(xué)生有著不同的背景和習(xí)慣，其學(xué)習(xí)方式也各不相同。因材施教，因人而異的轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式是本文研究的內(nèi)容。

全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)是新課程的價值追求，也是生物課程的根本目的。生物科學(xué)素養(yǎng)是指學(xué)習(xí)者參加社會生活、經(jīng)濟(jì)活動、生產(chǎn)實(shí)踐和進(jìn)行個人決策所必須掌握的生物科學(xué)概念和科學(xué)探究能力，包括理解科學(xué)技術(shù)與社會的相互關(guān)系，領(lǐng)悟科學(xué)的本質(zhì)，以及形成科學(xué)的態(tài)度和價值觀。新課標(biāo)要求建立新的學(xué)習(xí)方式是一種以弘揚(yáng)人的主體性為宗旨，以促進(jìn)人的可持續(xù)發(fā)展為目的，由許多具體方式構(gòu)成的多維度，具有不同層次結(jié)構(gòu)的開放系統(tǒng)。但是傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式把學(xué)習(xí)建立在人的客體性、被動性和依賴性的基礎(chǔ)之上，忽略了人的主動性、能動性和獨(dú)立性，忽視了學(xué)生創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)枯燥無味，負(fù)擔(dān)很重。這樣既不能全面提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，也不利于學(xué)生的身心發(fā)展。因此，要認(rèn)真研究改進(jìn)教學(xué)策略和方法，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式實(shí)質(zhì)上是教育價值觀、人才觀和培養(yǎng)模式的變革。

學(xué)習(xí)方式或稱為學(xué)習(xí)風(fēng)格，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)時所偏愛的方式。學(xué)習(xí)者在研究、解決其學(xué)習(xí)任務(wù)時所表現(xiàn)出來的具有個人特色的方式就叫他的學(xué)習(xí)方式。不同的學(xué)生的學(xué)習(xí)方式不同將對其學(xué)習(xí)結(jié)果產(chǎn)生很大的差異。轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式既是21世紀(jì)對教育發(fā)展的要求，也是學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)的要求。教育是因人而異的，不同的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的過程也有差異。故針對不同的學(xué)生做出分析和引導(dǎo)。

1、視覺認(rèn)知偏好

高二4班學(xué)生 謝欣雨 這位同學(xué)對生物頗感興趣，但是始終得不到要領(lǐng)。輔導(dǎo)老師 在課堂輔導(dǎo)中發(fā)現(xiàn)她的問題。第一次，詢問光合作用問題時無法闡述問題的實(shí)質(zhì)，拘泥于表象。經(jīng)過輔導(dǎo)后，指導(dǎo)其重新閱讀課本基礎(chǔ)概念。在她能夠回答上光合作用全過程后再次出題詢問她。這次發(fā)現(xiàn)她審題不明，似乎無法將課本知識與題干所給內(nèi)容聯(lián)系上。經(jīng)過組中成員集體討論，認(rèn)為她可能無法正確形成邏輯知識網(wǎng)絡(luò)。于是采取畫圖解析的方式重新講解光合作用，并鼓勵她自己將圖解畫出，最終形成知識網(wǎng)絡(luò)順利解決問題。在后來的學(xué)習(xí)中，鼓勵該生運(yùn)用圖表網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建知識體系，該生表達(dá)能力較強(qiáng)，但欠缺理論知識，在解決探究性實(shí)驗(yàn)題中問題很多。在運(yùn)用圖表法學(xué)習(xí)后深受啟發(fā)，在探究過程中獲得了很好的情感體驗(yàn)，現(xiàn)在這種類型的題已經(jīng)成為她的強(qiáng)項(xiàng)。

分析：奈欣斯把學(xué)習(xí)方式描述為感覺定向，反應(yīng)方式和思維模式這三類。感覺定向是指學(xué)習(xí)者主要依賴于視覺、聽覺或與環(huán)境的觸覺來學(xué)習(xí)。女生的學(xué)習(xí)方式多偏向感覺定向，處理邏輯問題的能力偏弱，對書本知識停留在一點(diǎn)，多個知識點(diǎn)之間的聯(lián)系能力較差。結(jié)合教學(xué)實(shí)際，針對這樣的學(xué)生，鼓勵其做筆記，利用形象思維能力來連接多個知識網(wǎng)絡(luò)。通常這樣的學(xué)生感性思維較強(qiáng)，表達(dá)能力也好，苦于沒有專業(yè)理論知識來豐富其表達(dá)，語言顯得模糊答不到要點(diǎn)上。經(jīng)過這樣的鍛煉后，能取得較好的效果。

2、價值觀偏差引起的學(xué)習(xí)方式功利化

高三6 班學(xué)生 熊艷鵬 這位同學(xué)成績中上，數(shù)學(xué)物理成績優(yōu)秀，化學(xué)、生物則欠佳。高三復(fù)習(xí)中，班主任發(fā)現(xiàn)他的偏科現(xiàn)象，開始關(guān)注他的問題。該生反應(yīng)快速，邏輯思維能力強(qiáng)，在幫助他的過程中始終沒有發(fā)現(xiàn)他的問題，直到一次家訪時才知道。這位同學(xué)家長有很嚴(yán)重的重理輕文思想，認(rèn)為不需要用公式的學(xué)科都是文科，學(xué)了也沒什么用，不能用來掙錢換飯吃。該生受家庭影響，認(rèn)為語文，英語，生物等學(xué)科都是靠文字的，考前背背就好。這樣的思想讓他的學(xué)習(xí)受到了影響而不自知。經(jīng)過班主任的細(xì)心教育，幫助他重新認(rèn)識各學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)。調(diào)整態(tài)度后，生物成績有所上升。但是因?yàn)榍皫啄甑幕A(chǔ)問題，仍有較大差距。現(xiàn)在這個學(xué)生正在積極的補(bǔ)習(xí)高一和高二的部分知識點(diǎn)。

分析：學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有家庭影響的很大因素在，和他的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)目的也有很大的關(guān)聯(lián)。事實(shí)上學(xué)習(xí)與分?jǐn)?shù)之間的關(guān)系正成為越來越多學(xué)生關(guān)注的問題。如果背了能高分他們就背，如果抄襲能高分他們就抄襲。事實(shí)上，學(xué)習(xí)的過程是一個漫長的過程，很多學(xué)習(xí)方式都無法立竿見影的有成效，這并不意味著學(xué)習(xí)方式有問題。學(xué)生無法認(rèn)清這些問題，以社會功利心或成績的高低來選擇學(xué)習(xí)的科目或方式就會與素質(zhì)教育的理想背道而馳。教師通過心理正確引導(dǎo)來幫助他們回到正軌上來。

3、整體性策略和系列性策略的二類學(xué)生

高一3班學(xué)生 陳文龍和梁智豪 這2個同學(xué)對待學(xué)習(xí)的方式可以說截然不同，是教師在做志愿者幫助學(xué)生時發(fā)現(xiàn)的有趣現(xiàn)象。他們在同一個班級，學(xué)習(xí)上有良性的競爭關(guān)系。其中陳文龍?jiān)趯W(xué)習(xí)中感覺思維跳躍，對待問題時問一個問題當(dāng)老師回答后很快就想到其他衍生的，與題目無關(guān)的子問題上去了。輔導(dǎo)他時需要花大量精力不被他的問題引導(dǎo)走了。比如說，細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)中，他會問磷脂雙分子層的排列結(jié)構(gòu)，回答之后立刻問親水端的化學(xué)成分與疏水端有何不同，回答之后，就開始問疏水的部分在化學(xué)中是否穩(wěn)定等等。讓人無法關(guān)注到實(shí)際問題上。在課堂也是如此，思維發(fā)散，但是并不喜歡就一個問題深入分析。只要知道一點(diǎn)點(diǎn)皮毛就很滿足了。他的成績故此停留在中等，很少有突破。經(jīng)過小組的討論我們試著引導(dǎo)他注重邏輯的順序，對每一個問題深入的分析。但是并不打擊他的發(fā)散思維。對于他的“奇思妙想”我們采取鼓勵的態(tài)度，但是每一個“奇思妙想”我們都陪著他督促他去查資料，實(shí)驗(yàn)室做驗(yàn)證等。很快，他就明白了一個問題如果要深究就需要更多的知識做基礎(chǔ)，有了這樣的思想，他在對待各個學(xué)科上都有了正確的態(tài)度。梁智豪同學(xué)則是一個對問題的把握很深入的學(xué)生，每次都只看一個問題，并且深入的，按照邏輯思維的順序來進(jìn)行學(xué)習(xí)。不過，這位同學(xué)也存在著問題。他的學(xué)習(xí)過程是慢熱的過程，不會把不同章節(jié)的內(nèi)容串起來。這使得綜合題他就做不好。后來我們發(fā)現(xiàn)，他到了期末的時候成績就會提升，期中則較差。這也讓我們思考很久。后來我們發(fā)現(xiàn)，他對知識的概括和聯(lián)系往往要到學(xué)習(xí)過程的結(jié)束才開始形成。這使得他學(xué)習(xí)的時間比別的同學(xué)多的多。為此，我們指導(dǎo)他每學(xué)習(xí)一小段就在這個小范圍內(nèi)做一次概括和小結(jié)，并將這個過程逐次重復(fù)，直到學(xué)期末來做一個大的總結(jié)和聯(lián)系。通過這些努力他的綜合能力有了較大的提升。

分析：英國心理學(xué)家帕斯克發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生的學(xué)習(xí)是整體性策略的，即一步一步的提出假設(shè)，每次假設(shè)只涉及一個屬性，并且用自己的方式排列組合這些問題，從自己感興趣的地方入手，類似于小說家或新聞記者常用的方式。有些學(xué)生則是系列性策略，做事對問題一般會十分注重各個子問題之間的邏輯順序，按照順序一步步前進(jìn)，隨意直到學(xué)習(xí)過程快結(jié)束時，才對所學(xué)的內(nèi)容形成一種比較完整的看法。對于這2種學(xué)習(xí)方式我們都需要加以引導(dǎo)但不是千篇一律的模式。根據(jù)他們的特點(diǎn)來設(shè)計(jì)各自的學(xué)習(xí)方式。

綜上分析可以看出，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式存在較大的差異是客觀事實(shí)，是學(xué)生在兒童、少年及家庭環(huán)境等因素共同作用的結(jié)果。我們的教育不是試圖改變學(xué)生的某種學(xué)習(xí)方式，而是在現(xiàn)有的學(xué)習(xí)方式基礎(chǔ)上對學(xué)生提供幫助，以促進(jìn)其全面發(fā)展，達(dá)到素質(zhì)教育和新課改的要求?，F(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的觀點(diǎn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)是對信息的接受、編碼和加工的過程，是按照先前經(jīng)驗(yàn)對知識的建構(gòu)過程。學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)是自己按照自己的方式主動建構(gòu)的，因而統(tǒng)一的、千篇一律的要求是不現(xiàn)實(shí)的。應(yīng)該針對各個學(xué)生的不同，有針對性的對其進(jìn)行引導(dǎo)和改變。這對我們教師提出了挑戰(zhàn)。教師必須更新觀念，更新知識結(jié)構(gòu)，研究當(dāng)代學(xué)生的心理，以寬松的，和諧的教育方式引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。在引導(dǎo)的過程中也應(yīng)該充分的體現(xiàn)學(xué)生的主動性，并為學(xué)生的發(fā)展提供廣闊的環(huán)境。

參考文獻(xiàn)

1.張大筠主編，《教育心理學(xué)》【M】，人民出版社，1999

2.余文森，簡論學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變【J】，2002

3.陳琦，劉儒德?！冬F(xiàn)代教育心理學(xué)》【M】北京師范大學(xué)出版社，1997

4.李如密，《教學(xué)藝術(shù)論》【M】，山東教育出版社，1999