信息技術“任務驅動”教學方法流程探究

內容摘要：作者通過對任務驅動教學方法的本質和特征的研究，提出了信息技術任務驅動教學方法的實施的基本流程。并對封閉型任務和開放型任務的特征以及相關的流程設計做了較為詳細的闡述，對信息技術的教學起到了一定的指導性作用。

[關鍵詞]：任務驅動 流程

一、“任務驅動”教學方法實施的基本流程

教學主導作用和學生主體作用是互動的。教師設計合理的任務、環(huán)環(huán)相扣的教學過程，推動學生發(fā)揮主體作用，主動去完成各項任務；而學生的主體作用發(fā)揮越充分，就會發(fā)現(xiàn)更多問題，當問題無法解決時，求助于他人、求助于教師，此時，教師為學生所推動，可以深入發(fā)揮其主導作用。主導推動主體，主體促進主導，直至完成整個教學。任務作為師生互動的中介，推動整個課堂教學的進行。由于學生、教師的推動，任務本身也會發(fā)生一些事先不可預知的變化，可能發(fā)生更深層次的拓展?！叭蝿镇寗印苯虒W過程是教師、學生、任務三者積極的互動，“任務驅動”教學方法實施的基本流程見圖 1所示 （已改良）。

圖 1 “任務驅動”教學方法實施的基本流程圖

從上圖可以看出“任務驅動”教學方法的教學過程是：課前教師要認真分析教學大綱，確立教學目標，同時對學生特點進行分析。教師根據(jù)以上分析選擇和學生實際相結合的教學任務，再將任務分解，使其隱含教學目標，這是“任務驅動”教學的核心問題。之后選擇學生感興趣的呈現(xiàn)手段來呈現(xiàn)任務，同時對任務的要求和可供利用的資源解釋清楚，然后實施教學。在此過程中要注意輔之于適當?shù)闹v解，并適時進行過程性診斷，根據(jù)實際情況進行必要的調整，對教學過程進行實時動態(tài)監(jiān)控。最后進行結果評價，依據(jù)反饋信息進行再次的調整。整個教學過程緊緊圍繞上述教學流程展開。

任務是問題提出的表現(xiàn)，是一堂課的核心，是實現(xiàn)教學目標的載體，是聯(lián)結知識與能力的橋梁，是教學設計的關鍵。計算機教學中的“任務”特指通過使用計算機技術解決某個或多個實際問題?？梢允恰耙粋€個性化桌面、一篇文章、圖表、表格、圖文并茂的電腦版報、一個演示文稿，一個網(wǎng)站、一段小程序等。

二、“任務驅動”教學方法中任務的分類及特點

“任務”是課堂教學的導火線，是問題提出的表現(xiàn)，整個課堂教學以任務為主線，師生圍繞“任務”互動，學習是以完成任務為標志。教師設計任務時，既要考慮學生間的個體差異，又要考慮各知識點的特點和難易程度。任務大致可以劃分為兩大類型，一種是封閉型的，另一種是開放型的。有一點需要說明，封閉型任務和開放型任務代表了兩種任務類型的典型特征，兩者之間還存在不同封閉程度或開放程度的任務，可以參照兩種任務的典型特點去認識它們，不可非此即彼。

封閉型任務是每個學生都應自主完成的任務，它包含的主要是一些學生沒有學過的新知識，新舊知識有一定的聯(lián)系，要求每位學生必須掌握。這類任務規(guī)定了比較明確的學習目標、任務主題、任務要求和相關資源，教師給出具體樣例，每個學生按照樣例自主完成。由于新舊知識間有一定的聯(lián)系，教師應針對任務主題所包含的重點問題引導學生做出比較充分的分析，明確教學重點、難點，使學生少走彎路，同時也需要學生在確定的任務主題內做出自己的特色發(fā)揮。多采用個體學習的組織形式，有時也采用松散的任務分組。學生在完成封閉型任務后，獲得了解決其他任務的基本或關鍵性的知識和技能；但是，并非所有的基本知識和基本技能都要以封閉型任務的形式來組織，大部分基本知識和基本技能可以包含到開放型任務之中，讓學生在更為開放的自主探索、相互協(xié)作的空間中掌握。

設置封閉型任務通常有以下三種情況：一是這些知識和技能非常重要，需要熟練和準確掌握，是學習后續(xù)知識和技能的關鍵和前提；二是根據(jù)學生的學習水平和狀況，對某些容易產生較多問題的基本知識和技能設計成任務；三是作為開放型任務的前導性任務。

本研究中封閉型任務為：制作學生成績統(tǒng)計表 （求和、求平均、排序、插入統(tǒng)計圖、設置自動篩選和分類匯總）的操作；教學中可采用“個人自評、小組互評教師評價”相結合的評價方式。

開放型仟務教師只給出一些原則性要求，內容和形式由學生自己組織和安排，一般需要通過小組學習共同探討完成，任務結果通常是電子信息作品，任務涉及的主要是己經學過的知識，允許學生在一個較大的框架范圍內選擇任務類型和任務主題（大部分教師傾向于先確定任務類型，如制作電子報刊，然后允許學生在此框架內自由設計作品主題），可以進一步整合學生己學過的知識和技能，較好適應學生個性特點和能力差異，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維，提高學生綜合運用所學知識解決實際問題的能力。任務綜合程度相對較大，可以在學期內各時段穿插進行，適用于模塊的綜合性練習。教師作用在于提出任務框架，提供任務設計和實施建議，在完成任務過程對學生進行思路點撥，提供有關信息的咨詢，對學生鼓勵和表揚等，但是不宜直接的操作示范。例如：利用文字處理軟件Word制作一個電子作品，要求：內容豐富，排版合理，頁面美觀等（可提供一些參考性作品：如電子報刊、個人簡歷、電子賀卡等）：電子表格Excel教學中，要求學生能使用電子表格工具做出一份完整數(shù)據(jù)做出統(tǒng)計分析報告。教學中采用“個人、小組、教師評價”相結合方式，對學生作品進行綜合評價。教師角色相當于導演加顧問，學生則是演員加導演。為適應學生能力水平的差異以及個性化地發(fā)展，在學生提前完成當前任務時，可以提供一些與當前任務相關的擴展性任務，也可以在原有任務基礎上提出更高要求，比如要求將制作的電子報刊加工的更加精美。

總之，由于兩種任務具有不同特點，二者的功用不同?！叭蝿铡痹O計時，應以封閉型任務為鋪墊，提高學生的基本操作技能，以開放型任務作提升，提高學生綜合運用軟件解決實際問題的能力，全方位多層面提高學生的計算機操作能力，培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)。