也談農村小學科學教學

摘要：科學課程最基本的特點是從兒童身邊的自然事物開始的，以形成對自然進行探究的態(tài)度、技能和獲取關于自然知識的學習活動。農村孩子的特點是有一定的生活經驗和生存經驗，熟知植物動物的成長過程。做事比較勤快，有較強的動手能力。所以對于農村孩子來說教室外才是他們學科學用科學的廣闊天地。

關鍵詞：農村 科學 課程資源 實踐活動 科學探究

科學課程最基本的特點是從兒童身邊的自然事物開始的，以形成對自然進行探究的態(tài)度、技能和獲取關于自然知識的學習活動。農村孩子的特點是有一定的生活經驗和生存經驗，熟知植物動物的成長過程。做事比較勤快，有較強的動手能力。所以對于農村孩子來說教室外才是他們學科學用科學的廣闊天地。

一、充分利用農村豐富的課程資源——創(chuàng)造性地使用教學內容

科學教育的課程資源無處不在，無時不有。根據(jù)農村孩子特定的自然環(huán)境和人文環(huán)境，以多種途徑、多種方式、多種渠道開發(fā)與利用豐富的課程資源，共同促進小學生科學素養(yǎng)的提高和發(fā)展。不要拘泥于教科書上規(guī)定的教學內容，孩子眼中的科學世界永遠是妙趣橫生的。

兒童天生的好奇心是科學學習的起點，他們對花鳥魚蟲、日月星空的好奇心，只要善加引導就能轉化為強烈的求知欲望和學習行為。而且，他們想象豐富、思維活躍。例如，中年級學生已經能夠在頭腦中把一個壓扁的塑料球復原成圓球，也即借助想象對一個簡單過程進行逆向思維。又如高年級學生能夠初步建立用數(shù)據(jù)來檢驗某種假設或某種觀點的思維方法。即使低年級學生也決不是一張白紙，他們在人生早年積累起來的經驗是他們學習新事物的基礎。要拓展學生的信息渠道，廣泛利用存在于教科書以外的各種資源。

1、學校課程資源的利用與開發(fā)

學校課程資源可以分為教室內的課程資源和教室外的課程資源兩類，主要包括實驗室，科學教室，圖書館、閱覽室及其配備資料，學校建筑、走廊的環(huán)境布置，花草樹木、生物角、科技景點等等。

學校課程資源利用與開發(fā)的途徑和方式有：1.注意校藏書刊的結構（增添科技藏書），更新科學教育設備；2.充分利用校內的土地，開辟科技、勞技教育基地（如百草園、氣象站、飼養(yǎng)園地等）；3.在校園內設計并建立科技景點（如太陽鐘、風力發(fā)電機、科技雕塑等）；4.利用在科技方面有特長的教師，積極開發(fā)有關的校本課程。

2、家庭課程資源的利用與開發(fā)

家庭里也存在著豐富的科學教育資源，主要包括家長的閱歷與職業(yè)背景、家庭飼養(yǎng)與種植的動植物、家庭科技藏書等。

家庭課程資源利用與開發(fā)的途徑和方式有：1.豐富家庭的科普讀物，關注科技資訊信息，引導孩子建立自己的小小圖書館，并提高其利用率；2.鼓勵家長和孩子一起對家庭飼養(yǎng)與種植的動植物進行一些簡單的科學探究活動；3.家長盡可能帶孩子接觸大自然，接觸社會，進行社會實踐。

3、社區(qū)課程資源的利用與開發(fā)

社區(qū)課程資源主要包括科技工作者、工廠、農場、田園、科技實驗基地、高新企業(yè)、植物園、動物園、科技場館（如圖書館、科技館、博物館、少年宮、農技站等）、大專院校、科研院所等。

社區(qū)課程資源利用與開發(fā)的途徑和方式有：1.開展改善社區(qū)環(huán)境的科技活動；2.與社區(qū)科研、企事業(yè)單位建立聯(lián)系，共建科技活動場所，開展現(xiàn)場科技教學活動；3.聘請科技人員和專家擔任學?？萍蓟顒拥闹笇Ы處?，聘請家長中的科技工作者定期向學生作科普講座；4.組建學生科技團體，利用社區(qū)資源開展科普宣傳和實踐活動。

農村各地的自然環(huán)境千差萬別，依據(jù)當?shù)鼐唧w環(huán)境，對教材內容進行整合，以更適當?shù)姆绞浇M織教學，自然的將科學探究與認識家鄉(xiāng)，關注家鄉(xiāng)的生產生活有機聯(lián)系在一起，實現(xiàn)科學、技術、社會、環(huán)境的有效統(tǒng)一。

顯然，面對豐富的課程資源不加選擇的統(tǒng)統(tǒng)拿來是不現(xiàn)實的，也是沒有意義的，這就需要教師圍繞具體的教學目標進行有效整合，在教學中進行有效的利用。

二、充分利用農村孩子動手能力強的特點——創(chuàng)設實踐活動的機會。

以培養(yǎng)小學生科學素養(yǎng)為宗旨的科學教育強調以學生參與的豐富多彩的活動為主要教學形式。這些活動應當是學生熟悉的、能直接引起他們學習興趣的、精心選擇和設計的、具有典型科學教育意義的。通過這些活動的教學，可以讓學生親身體驗一次科學發(fā)現(xiàn)、科學探究、科學創(chuàng)造的過程。這些豐富多彩的活動在教學目標上應該把科學素養(yǎng)的各個方面融合在一起，既有知識教育的要求，又能體現(xiàn)情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)和科學探究的實踐。放假時農村孩子會幫父母收割小麥。放學后農村孩子會幫父母洗衣做飯，他們的動手能力強，因此教學時，應從學生的實際出發(fā)，布置一些有實踐性的項目，指導學生參加探究活動，把科學知識和生活實際緊密聯(lián)系起來。給農村孩子創(chuàng)設更多實踐活動的機會。

科學教學中的實踐活動有觀察、實驗、考察、飼養(yǎng)、種植、制作等，有在課內進行的，有在課后進行的，還有更主要的課內外結合進行的。在搞好課堂教學的同時，要組織、鼓勵學生開展科學課外活動研究，使課內、課外相結合，集體教學和因材施教相結合。通過學生開展的各種科學研究活動，如制作指南針、種向日葵，布置生物角等，還要多輔導學生進行各種科技類活動，如進行氣象觀測、能源開發(fā)、航模制作等專項輔導和活動，為學生提供更多、更好的動手實踐的機會。這樣不僅可以開闊學生的視野，拓寬其科學知識面，培養(yǎng)他們愛好科學的興趣，研究科學的習慣，使學生的潛在智能得到充分發(fā)揮，個性得到發(fā)展，興趣愛好得到增強。

三、充分利用農村孩子經歷較豐富的特點——拓寬科學探究空間。

新課程標準明確提出，探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式，親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。如何真正實現(xiàn)讓學生主動參與、善于合作、樂于探究，是我們科學教學中的一大難題。要解決這一關鍵，教師要大膽放手，營造一個開放的探究空間，引導學生通過自主、合作探究這種學習方式進行實踐活動。一個活動可能是一節(jié)課，也可能是幾節(jié)課；可能在課堂上完成，也可能需要課外活動的配合。教師不要把上下課鈴聲當做教學的起點和終點，小學生探究科學的活動往往不是一節(jié)課所能完成的。

總之，農村雖遠離都市，沒有了城市的喧囂與繁華。但農村的孩子天天與大自然相伴，生活的內容比城市的學生還多了一份精彩。科學課教學中教師應有意識地加強聯(lián)系他們豐富的社會生活經驗，發(fā)揮孩子們豐厚的感性認識的優(yōu)勢來服務教學。

主要參考文獻：

1、國家科學課程標準（3-6年級）

2、人教版科學課程標準實驗教材及《教師用書》