關(guān)于創(chuàng)新初中生物課堂教學的若干思考

新課程標準在繼承我國現(xiàn)行生物教學優(yōu)勢的基礎上，力求更加注重學生的發(fā)展和社會的需求，更多地反映生物科學技術(shù)的最新進展；更加關(guān)注學生已有的生活經(jīng)驗；更強調(diào)學生的主動學習，并增加實踐環(huán)節(jié)。它期望使每一學生通過學習生物，能夠?qū)ι飳W知識有更深入的理解，能夠使他們對今后的職業(yè)選擇和學習方向有更多地思考；能夠在探究能力、學習能力和解決問題能力方面有更好的發(fā)展；能夠在責任感、合作精神和創(chuàng)新意識等方面得到提高。如何優(yōu)化初中生物課堂教學，不斷創(chuàng)新生物課堂教學，值得我們生物教師思考。

提高學生生物科學素養(yǎng)是指參加社會生活、經(jīng)濟活動、生產(chǎn)實踐和個人決策所需的生物科學概念和科學探究能力，包括理解科學、技術(shù)與社會的相互關(guān)系，理解科學的本質(zhì)以及形成科學的態(tài)度和價值觀。我們在探索生物課堂教學創(chuàng)新時，應該從這里著手。

一、巧設教學情境，使生物課堂教學“活”起來

1，聯(lián)系社會生活實際，創(chuàng)設趣味生物課堂教學情境。

生物課的內(nèi)容都與現(xiàn)實生活存在著密切的聯(lián)系，但由于課本的局限性，使得它與學生的實際還存在一定的距離，而教學情境的創(chuàng)設可以彌補這一不足。恰當?shù)慕虒W情境必定是取自于現(xiàn)實生活，能符合學生的實際；是學生所關(guān)心的或有能力關(guān)注的現(xiàn)實問題；能讓學生在課堂中走向生活，把認知過程與生活體驗結(jié)合起來。如，教學《生物對環(huán)境的適應》這一內(nèi)容導入部分，我就從學校池塘和菜地著手，創(chuàng)設這樣一個情境：讓學生在錄像里尋找池塘邊和菜地中的蛙和蟲子。觀看后問：找到幾個動物？為什么有好多不容易發(fā)現(xiàn)？通過學生的回答，讓學生明白生物與環(huán)境的關(guān)系：只有動物體色或形態(tài)與環(huán)境相似，才不容易被天敵發(fā)現(xiàn)，才能有利于保護自己。接著再讓學生活動：制作不同顏色的蝴蝶粘在墻上，幾個學生去尋找，最不容易找到什么顏色的蝴蝶？這樣既貼近學生生活實際，有較強的親和力，又活躍了課堂氣氛，同時也取得良好的教學效果：生物只有適應了環(huán)境，才能生存下來；否則，就會逐漸被淘汰。

2，結(jié)合學生心理，創(chuàng)設學生游戲的生物課堂教學情境

興趣是探究知識的動力，學習興趣是學生獲得知識，并知難而上的根本所在。學生都存在好奇心，因此，學生會對多種多樣的生物生活在一起產(chǎn)生濃厚的興趣，我們在教學創(chuàng)新時要抓住。例如，學習《食物鏈》一節(jié)時，根據(jù)已有的知識和生活經(jīng)驗，先讓學生思考農(nóng)田中的生物誰吃誰？然后在卡片上寫生物的名稱，讓學生連接起來，最后再讓學生分組表演每條食物鏈情況。這樣，既能使學生明白自然界普遍存在吃與被吃的關(guān)系，掌握食物鏈的有關(guān)知識，又能讓學生進入生活情境，激發(fā)學習興趣，從而使生物課堂教學活起來。

二、優(yōu)化課堂教學模式，突出學生的主體地位，讓生物課堂教學“火”起來

傳統(tǒng)的課堂教學模式為“填鴨式”：教師教，學生學，教師為主體。這大大德束縛了學生的思維，限制了學生智力的發(fā)展，能力得不到培養(yǎng)，很不利于學生的成長。結(jié)果只能是教師教得累，學生學得累，學生主觀能動性不能得到激發(fā)，學習積極性不高。時間一長，很多學生精力跟不上，注意力不集中，學習成績下降，導致厭學。因此，在生物課堂教學中，要優(yōu)化教學模式，用新課標理念引領學生，突出學生的主體地位，把課堂還給學生，使學生真正成為學習的主人，積極主動地參與到課堂教學中來。生物學知識，大多數(shù)是學生比較熟悉的。植物、動物、大型真菌以及人體方面的有關(guān)知識，只要引導學生閱讀，思考，實驗探究等，就容易獲得、掌握。把課堂還給學生，學生完全處于主動，自然而然學生的學習興趣高漲了，注意力就更加集中了，課堂教學就會得心應手，事半功倍。生物教師一定要積極探索，更新觀念，轉(zhuǎn)換角色改變教學模式，想方設法使學生全身心地學習生物知識，讓生物課堂教學“火”起來，實現(xiàn)高效課堂。

三、活用教學方法和手段，讓生物課堂教學“富”起來

教學方法是完成教學任務所采用的手段，是使教學過程達到優(yōu)化的一種推動力。生物教學要從學生實際出發(fā)，從學科的特點出發(fā)。要求教師教學方式多樣化：重點內(nèi)容要精講，難點內(nèi)容要多啟發(fā)學生思考，多讓學生討論交流。既要學生加強合作學習、探究學習，又要充分利用現(xiàn)代化的多媒體教學。不但要當堂檢測，而且還要及時反饋，鞏固課堂教學成果。這樣，生物課堂教學充實了，學生的知識收獲“富”起來了。

四、改變評價觀念，建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系，讓生物課堂教學“和”起來

新的生物課程標準的設計是面向全體學生，著眼于學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的需要。根據(jù)學生身心發(fā)展的特點和教育規(guī)律，重視對學生進行全面的科學素養(yǎng)教育，著眼于培養(yǎng)學生終身學習的愿望和能力，體現(xiàn)了義務教育階段生物課程的普及性、基礎性和發(fā)展性。這就要求我們生物教師要改變傳統(tǒng)的以成績論英雄的評價觀念，建立全面的、個性化評價標準，確立發(fā)展性的評價理念。只要有利于學生發(fā)展智力，有利于學生獲得知識，有利于學生全面發(fā)展，有利于學生幸福快樂的健康成長，就是好的生物課堂教學。

現(xiàn)代教學論認為，教學過程不僅是傳授知識的過程，更是師生在理性、情感方面的互動過程。師生的情感共鳴是課堂心理氣氛的重要變量，學生是否樂于接受教師所傳授知識，關(guān)鍵在于這知識能否滿足學生的情感需要?！坝H其師，信其道?！薄案腥诵恼撸群跚?。”教師教學過程中，就是要把自己對教材的理解，對教材的感悟，對教材的思考，隨時抒發(fā)出來，引發(fā)學生情思，激發(fā)學生思考。建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系，使生物課堂形成主動、輕松、理性、活潑的學習氛圍，讓生物課堂教學真正“和”起來。

總之，構(gòu)建高效的生物課堂，應該立足于創(chuàng)新。在生物課堂教學中，創(chuàng)設好的教學情境，可以有效地激發(fā)學生的求知欲和好奇心；優(yōu)化教學模式，突出學生的主體地位，讓學生成為學習的主人，學生的主觀能動性才能真正地發(fā)揮出來；采用靈活多樣的教學方法和手段，才能充分調(diào)動學生的學習積極性，才能很好地完成教學任務；更新評價觀念，建立和諧的師生關(guān)系，生物課堂教學才能輕松順利地進行，獲得好的教學效果。在新的知識經(jīng)濟時期，創(chuàng)新已成為當今社會發(fā)展的基礎和生命力所在。生物學的研究成果已轉(zhuǎn)化為社會生產(chǎn)力，顯現(xiàn)出巨大的社會效益和經(jīng)濟效益。生物學正向著更加關(guān)注人類自身的方向發(fā)展，為人類謀福利。生物教學中開展創(chuàng)新，不光關(guān)連到生物學科的拓展和深入，更關(guān)連到我們所育人的綜合素質(zhì)，是時代賦予我們的新的要求。