引領(lǐng)學(xué)生走出教室，學(xué)好科學(xué)課程

天文學(xué)家卡爾說過“每個孩子在他們幼年的時候都是科學(xué)家，因為每個孩子都和科學(xué)家一樣，對自然界的奇觀滿懷好奇和敬畏?！逼鋵?，孩子們天生就有好奇心和求知欲，只要引導(dǎo)得法，我們會發(fā)現(xiàn)科學(xué)無處不在，許多科學(xué)發(fā)現(xiàn)就是源于生活的。瓦特在燒水時受啟發(fā)，發(fā)明了蒸汽機；牛頓在蘋果樹下，受蘋果落地啟發(fā)，發(fā)現(xiàn)了萬有引力；阿基米德在洗澡時，受到啟發(fā)，發(fā)現(xiàn)了浮力定律……可見，科學(xué)就在我們身邊。

《科學(xué)課程標準》中提出“科學(xué)課程應(yīng)具有開放性”“這種開放性表現(xiàn)為課程在學(xué)習(xí)內(nèi)容、活動組織、作業(yè)與練習(xí)、評價等方面給教師、學(xué)生提供選擇的機會和創(chuàng)造的空間，使課程在最大程度上滿足不同地區(qū)、不同經(jīng)驗背景學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的需要?！薄斑@種開放性還表現(xiàn)為，要引導(dǎo)學(xué)生利用廣泛存在于學(xué)校、家庭、大自然、網(wǎng)絡(luò)和各種媒體中的多種資源進行科學(xué)學(xué)習(xí)，將學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)置于廣闊的背景之中，幫助他們不斷擴展對周圍世界科學(xué)現(xiàn)象的體驗，并豐富他們的學(xué)習(xí)經(jīng)歷?！弊鳛榭茖W(xué)課程的教師，不要把學(xué)生束縛在教室這個太小的空間里，不要把學(xué)生拘泥于僅僅是以文字或語言形式呈現(xiàn)出的現(xiàn)成的知識，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生走出教室，教室外才是孩子們學(xué)科學(xué)用科學(xué)大有作為的廣闊天地。

一、充分利用學(xué)校資源。

學(xué)校資源包括學(xué)生的教材，教材為學(xué)生提供了較為系統(tǒng)、全面的科學(xué)知識體系，提供了最基礎(chǔ)的科學(xué)知識，提供了基本的科學(xué)研究方法。科學(xué)課程教師用好教材是不可忽視的，除了在教室上課外，還可以：

1、開放實驗室，允許學(xué)生自行實驗。

要使學(xué)生的科學(xué)探究真正落到實處，就必須象科學(xué)家那樣為其準備一個能自行實驗研究的“實驗室”，而學(xué)校里的實驗室則是學(xué)生自行實驗的最好場所。因此，開放實驗室，允許學(xué)生根據(jù)自己的設(shè)想自行實驗，可由值班教師提供所需的器材和相應(yīng)的指導(dǎo)，學(xué)生在沒有壓力的環(huán)境里，輕松自在，設(shè)想出許多奇思妙想的實驗設(shè)計，通過互相合作，自主實驗，他們可以發(fā)現(xiàn)許多有價值的科學(xué)現(xiàn)象，領(lǐng)悟書上學(xué)不到的科學(xué)知識，鍛煉了自己的動手實踐能力，同時，還了卻了他們做完實驗的心愿。

2、發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)、圖書室優(yōu)勢，擴大信息收集范圍。

在學(xué)生學(xué)習(xí)探究中，經(jīng)常會碰到這樣那樣的疑問，說實在的，許多疑問老師都難以解釋清楚的，而學(xué)生恰對這些問題最感興趣，比如上《太陽太陽系》一課時，許多學(xué)生提出了“有沒有外星人？木星、水星上有哪些東西？”等問題，象這些問題單憑課本是沒有辦法解決的，但可以讓學(xué)生從圖書室借來有關(guān)這方面的書刊來查閱，同時還可以開放網(wǎng)絡(luò)教室，讓學(xué)生帶著對宇宙的神秘向往自主收搜信息，激發(fā)學(xué)生探究科學(xué)的興趣。再如學(xué)習(xí)《生物進化》時，許多學(xué)生提出“恐龍是怎樣滅絕的？”問題，對于這個問題許多書上有不同的說法，究竟怎樣回答才能讓學(xué)生滿意呢？還不如開放圖書室、網(wǎng)絡(luò)教室，讓學(xué)生自己去找答案，學(xué)生最后得到的肯定要多于“恐龍滅絕問題”的本身。

二、在大自然中拓展。

大自然不僅僅是人類賴以生存的物質(zhì)環(huán)境，而且還是我們?nèi)祟愑肋h都學(xué)不完的“大教材”，孕集著許許多多的知識和奧秘，里面活生生的蟲、魚、鳥、獸；千姿百態(tài)的花草樹木；瞬息萬變的電閃雷鳴和客觀存在的巖石、土壤等都是學(xué)生感興趣的探究對象，如果我們局限在教室里，單憑標本、教具、課件是遠遠不夠的，這樣既會束縛學(xué)生的思維空間，又會削弱學(xué)生對科學(xué)探究的樂趣。因此，要帶學(xué)生走出教室，走向大自然，如在教學(xué)新課標教材三年級《科學(xué)》中的《螞蟻的觀察》《蝸牛的觀察》等課文時，學(xué)生對螞蟻、蝸牛都很熟悉，很多同學(xué)都玩過螞蟻、蝸牛，如果上課時把學(xué)生束縛在教室中，把課本與大自然隔離開，很有可能把學(xué)生已有的經(jīng)驗和知識白白浪費，而讓學(xué)生形成“書中的螞蟻”和“大自然中的螞蟻”隔斷，這樣難免使學(xué)生把書中學(xué)到的知識與大自然相脫離。要是這樣，本文開頭例子出現(xiàn)的“蘿卜用根繁殖”“孢子當(dāng)毛毛蟲卵”也就不奇怪了。

三、在社區(qū)和家庭生活中延續(xù)。

學(xué)生大部分時間在家中度過，對家庭生活也是最熟悉的。課本是教材，大自然是教材，生活更是一部最現(xiàn)實的大教材，學(xué)生可以在生活中學(xué)到許多科學(xué)知識，更重要的是把學(xué)到的知識在生活中應(yīng)用，體會知識力量的強大。

在生活中發(fā)現(xiàn)問題，提出疑問，進行探究，會有意想不到的收獲。比如學(xué)生在家中做家務(wù)經(jīng)常會有問題，燒水時水溢出水壺；燒雞蛋時雞蛋燒爆了；冷天里，倒開水后塞上熱水瓶塞，瓶塞會蹦出來等。當(dāng)他們提出這些問題時，我們正好可以引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)熱脹冷縮知識，學(xué)生帶著問題去學(xué)，并且已有經(jīng)驗，水到渠成，肯定成功。

知識只有運用起來才是活的，學(xué)生運用所學(xué)知識的最好地方就是社區(qū)和家庭生活了。比如學(xué)了《食物的營養(yǎng)》之后，讓學(xué)生回家給自己和家人合理地搭配食物，合理地補充營養(yǎng)；學(xué)了《植物和環(huán)境》《動物和環(huán)境》之后，他們懂得了保護環(huán)境的重要性，在社區(qū)里宣傳買菜不用塑料袋，塑料袋會造成白色污染；廢舊電池不能亂扔，會污染水和土壤的等等。有一次，筆者在課堂上向?qū)W生介紹了上海一位小學(xué)生發(fā)現(xiàn)家里的抽水馬桶很費水，經(jīng)過一段時間琢磨，他發(fā)明了抽水馬桶的節(jié)水裝置。學(xué)生聽后躍躍一試，許多同學(xué)回家擺弄起了家里的自行車、縫紉機等，向教師提的問題也多起來了。雖說到目前為止，沒有什么發(fā)明，但是本人相信在將來，他們當(dāng)中會走出發(fā)明家。

四、在其他媒體中補充。

有線電視幾乎進入了每個家庭，許多家長都為怎樣能讓孩子不看電視而發(fā)愁，其實，只要通過正確的引導(dǎo)，在電視中還可以學(xué)到許多最新的科學(xué)知識。筆者就鼓勵學(xué)生看中央電視臺第10套“教育科技”節(jié)目，其中“探索發(fā)現(xiàn)”“走近科學(xué)”“斗轉(zhuǎn)星移”等欄目，其內(nèi)容、圖文、解說對學(xué)生產(chǎn)生的教育效果，都是我們教師在課堂上很難達到的。

錄像技術(shù)對學(xué)生學(xué)習(xí)也有很大的幫助，教師可以自己拍攝，也可以向電視上錄制一些可以為學(xué)生學(xué)習(xí)提供幫助的內(nèi)容。比如，三年級《科學(xué)》中有一課是《大樹的觀察》，由于季節(jié)等條件的限制，學(xué)生不能觀察到大樹四季的變化，這樣的觀察當(dāng)然不夠全面的，如果用錄像提供大樹各個季節(jié)的變化，那就更好了。還有許多自然現(xiàn)象是很難見到的，如火山、地震等。這些都可以借助錄像資料來彌補。

讓我們帶學(xué)生走出教室，走進自然、走進社區(qū)和家庭、走進網(wǎng)絡(luò)、走向更廣闊的空間。讓我們?yōu)楹⒆觽兲峁┳杂沙砷L的樂土，因為富有創(chuàng)造性的一代就是他們。