專業(yè)基礎(chǔ)課任職教育轉(zhuǎn)型思考

摘 要：本文著眼任職教育轉(zhuǎn)型，對專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)模式和考核方式等進行了探討。

關(guān)鍵詞：教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)方法；教學(xué)模式；考核方式

任職教育已經(jīng)成為院校教育的主體，其內(nèi)涵是以崗位任職為指向、以能力為核心、以學(xué)員為中心的實踐性教育，具有職業(yè)、崗位和專業(yè)的指向性強的特點。專業(yè)基礎(chǔ)課作為崗位任職專業(yè)課程的入門基礎(chǔ)和重要支撐，具有理論和操作的雙重性。如何搞好專業(yè)基礎(chǔ)課的任職教育教學(xué)轉(zhuǎn)型，是急需研究解決的現(xiàn)實課題。在專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)中，以學(xué)員為主體，以實訓(xùn)為手段，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)手段，構(gòu)建教學(xué)模式，改革考核方式，構(gòu)建知識、理論和實踐一體的任職教育課程，是推進專業(yè)基礎(chǔ)課任職教育轉(zhuǎn)型的必然要求。

一、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

任職教育的教學(xué)內(nèi)容以崗位需要為依據(jù)。要根據(jù)知識夠用、重在實踐的原則，突出實用性，剔除陳舊的、次要的內(nèi)容，特別是一些復(fù)雜的推導(dǎo)過程，降低課程難度，減輕學(xué)員負(fù)擔(dān)，使他們樹立學(xué)好專業(yè)課程的信心和決心。補充目前部隊一線生產(chǎn)中的新知識、新內(nèi)容、新方法、新工藝，尤其是新設(shè)備在相關(guān)領(lǐng)域的使用，從而確定各專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容。同時，要將優(yōu)化的課程內(nèi)容分模塊進行教學(xué)，模塊中包含有基礎(chǔ)理論和實踐操作。根據(jù)所要掌握的基礎(chǔ)知識和基本技能，制定各模塊的知識目標(biāo)和技能目標(biāo)，針對知識點和技能培訓(xùn)確定教學(xué)內(nèi)容和實踐內(nèi)容，形成優(yōu)化的、精選的、實用的任職教育教學(xué)內(nèi)容體系。

二、靈活教學(xué)方法

教學(xué)方法是一個系統(tǒng)，多種多樣的教學(xué)方法在實現(xiàn)教學(xué)任務(wù)的過程中相互聯(lián)系、相互配合、相互滲透、綜合在一起發(fā)揮作用。任職教育要求由“傳授知識”向“培養(yǎng)能力”轉(zhuǎn)變、“以教員為中心”向“以學(xué)員為中心”轉(zhuǎn)變、由“教學(xué)員學(xué)會”向“教學(xué)員會學(xué)”轉(zhuǎn)變。教員特別是專業(yè)教員要在自身課程教學(xué)中，選取優(yōu)秀的學(xué)員進行重點輔導(dǎo)和培養(yǎng)，讓他們走上講臺、參與科研，架起教員與學(xué)員經(jīng)常性交流溝通的橋梁，發(fā)揮示范作用，激發(fā)學(xué)習(xí)、實踐和鉆研的熱情。要在實踐中“傳、幫、帶”。采用啟發(fā)式教學(xué)，根據(jù)學(xué)員的特點，采取重點講解、自主學(xué)習(xí)、集中討論相互交流、解難答疑的形式啟發(fā)他們的聰明才智，激活他們的發(fā)散思維，使課堂成為精講示范、交流研討、取長補短、共同提高的場所。普及案例式教學(xué)。選擇寓理于事、以事明理的案例，對于解決基層部隊建設(shè)中的疑難問題有著十分重要的作用，教員通過案例介紹、案例研究等方式，讓學(xué)員在案例中深思，在案例中啟迪，達到舉一反三、見微知著、觸類旁通的目的。推行研討式教學(xué)，實踐證明“互動”才能“生動”，教員搭臺子、學(xué)員唱主角，這種“雙向驅(qū)動”所產(chǎn)生的“碰撞”效果，恰是學(xué)員由感性認(rèn)識向理性認(rèn)識升華的成熟過渡。加快信息化教學(xué)，按照“優(yōu)化多媒體教學(xué)、開展模擬教學(xué)、發(fā)展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”的思路，積極利用校園局域網(wǎng)為教學(xué)搭建網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化和智能化為一體的教學(xué)平臺，將多媒體素材、課件、教案、測試題、文獻資料、電子圖書、網(wǎng)絡(luò)課程、仿真模擬軟件等投放在平臺上，以豐富的教育信息資源，加快信息化教學(xué)步伐。

三、創(chuàng)新教學(xué)模式

任職教育教學(xué)活動中，要構(gòu)建以能力培養(yǎng)為核心的“教、學(xué)、練”新模式。在整個教學(xué)過程中，使“教、學(xué)、練”有機結(jié)合；教員與學(xué)員主體互動有機統(tǒng)一；教員的示范性和學(xué)員動手操作有機配合，促進學(xué)員實踐能力的提高。一是以任務(wù)牽引。提出問題，布置任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)員自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)員了解工作任務(wù)的具體要求，獨立收集、查找、分析和整理相關(guān)信息。二是引導(dǎo)制定工作計劃。讓學(xué)員按照工作任務(wù)的實際需要，通過討論確定計劃，明確工作步驟、措施、要求等，形成實施方案。三是指導(dǎo)學(xué)員操作。劃分小組，指定負(fù)責(zé)人，分析過程，小組討論，查找問題并排除。提高學(xué)員的崗位能力。四是進行總結(jié)講評。教員組織學(xué)員就實訓(xùn)中出現(xiàn)的問題進行點評，提出改進的方法。并對本實訓(xùn)所涉及的理論知識進行歸納。同時還要對工作安全和質(zhì)量情況進行總結(jié)。從實踐中看，這種“教、學(xué)、練”教學(xué)模式，不僅有益于學(xué)員特長的發(fā)揮，而且有助于每個學(xué)員的責(zé)任感和協(xié)作精神的形成，達到教學(xué)相長的目的。

四、改革考核方式

任職教育應(yīng)以實踐能力為主要內(nèi)容進行考核。過去學(xué)員成績的評定，主要以理論考試成績?yōu)橹鳎瑢嵺`成績占的比例非常小，甚至有時還不計成績。任職教育必須改革專業(yè)基礎(chǔ)課考核方式。一是變單一理論考試為實踐考核為主、理論考核為輔的評價方式。二是變單一試卷評價為平時成績30%、實習(xí)成績40%、結(jié)業(yè)考試成績30%的考核評價模式；三是變單一試卷考試評價為撰寫調(diào)研報告、開展課題研究、開卷考試等多種考核評價方式；四是變院校考核評價為院校和部隊聯(lián)合考核評價的方式，從而促進學(xué)員實踐能力的生成和提高。

院校任職教育的職能是為部隊培養(yǎng)高技能的應(yīng)用型崗位人才。教員要主動思考、大膽改革、銳意創(chuàng)新、勇于實踐，積極適應(yīng)任職教育轉(zhuǎn)型需要，努力打造富有特色和品牌的專業(yè)基礎(chǔ)課程，為培養(yǎng)人才服務(wù)，為部隊現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)。

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