人生的必修課

近年來，新聞媒體經(jīng)常報(bào)道高等院校的學(xué)生，因經(jīng)受不住挫折和壓力而自殺的事件，我們?cè)谕锵н@些美好生命消失的同時(shí)，也深刻的認(rèn)識(shí)到我們的基礎(chǔ)教育應(yīng)更多的重視孩子心理健康的發(fā)展——挫折教育刻不容緩！在一線崗位工作的我們常常會(huì)看到類似于這樣的案例：親子活動(dòng)中，大班的小朋友舉行跳繩比賽，有一名幼兒在班級(jí)小組賽中成績總是最好的，因沒有得到第一名而發(fā)脾氣，躺在地上耍賴，邊哭邊說是因?yàn)樗淖孕熊嚥缓茫@時(shí)家長也毫無原則地幫腔說：“不哭，不哭，媽媽馬上給你買輛新的自行車，也給你評(píng)第一名?！焙⒆映惺懿涣耸?、挫折的打擊，成人的教育方式又不正確，對(duì)幼兒今后的成長非常不利。因此，挫折教育要從娃娃抓起！

挫折教育，簡單的說就是培養(yǎng)孩子勝利后不驕傲，失敗后不氣餒，敢于面對(duì)失敗，敢于挑戰(zhàn)自我的能力?？茖W(xué)的說就是在教育思想指導(dǎo)下，根據(jù)孩子的身心發(fā)展和教育的需要，利用和創(chuàng)設(shè)某種情景條件，提出某種難題，啟發(fā)和促進(jìn)孩子動(dòng)手動(dòng)腦來解決問題，使他們養(yǎng)成樂于嘗試，勇于克服困難，敢于經(jīng)受挫折的習(xí)慣，從而引導(dǎo)孩子逐步擺脫依賴，形成對(duì)環(huán)境的適應(yīng)能力和對(duì)挫折的承受能力。每個(gè)人的受挫承受能力都不是與生俱來的，也非后天自然可得，它是以自我意識(shí)的發(fā)展為前提，隨著知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的積累和自我實(shí)踐能力的增強(qiáng)，通過一定的磨練后才能獲得的。

一、對(duì)娃娃們進(jìn)行挫折教育的必要性

我園課題研究小組的老師和家委會(huì)代表開展了能否對(duì)幼兒實(shí)施挫折教育的研討活動(dòng)，通過問卷調(diào)查、座談會(huì)、活動(dòng)沙龍等形式，進(jìn)一步明確了什么是挫折教育。我們覺得對(duì)幼兒適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行挫折教育，有利于克服00后的獨(dú)生子女“驕、嬌”二氣的滋生，淡化幼兒獨(dú)生子女的“小太陽”觀念，有助于形成良好的個(gè)性品質(zhì)。

從人們對(duì)情商培養(yǎng)的重視看：對(duì)幼兒進(jìn)行一些必要的挫折教育，有助于培養(yǎng)他們堅(jiān)強(qiáng)的毅力，而情商的核心素質(zhì)就是毅力，毅力恰恰是克服和戰(zhàn)勝困難的法寶。

從幼兒受挫能力的現(xiàn)狀看：由于現(xiàn)在家庭大部分是獨(dú)生子女，他們對(duì)孩子的照顧過多過細(xì)，造成幼兒依賴性強(qiáng)，自覺性和獨(dú)立性差。例如：在一次美工粘貼活動(dòng)時(shí)，嘟嘟小朋友選擇了雙面膠的粘貼工具，但他并未掌握這種工具的使用技巧，于是他感到使用起來很是困惑，這時(shí)，老師幫助他了解了雙面膠的使用方式，但并沒有幫他完成粘帖任務(wù)，而是鼓勵(lì)他繼續(xù)自己嘗試，使其在操作過程中強(qiáng)化使用技能，讓他從被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)，從而產(chǎn)生一種穩(wěn)定的心態(tài)。避免了老師的幫助變成替代，培養(yǎng)了克服困難的意識(shí)，破除孩子在學(xué)習(xí)上的依賴性，讓他在學(xué)習(xí)活動(dòng)中親自感受困難。但是，具了解我們一些家長和教師在教育觀念上還存在偏差，重智育輕德育，重知識(shí)技能的傳授，輕能力的培養(yǎng)，尤其是對(duì)幼兒的應(yīng)付挫折能力的培養(yǎng)未能引起足夠的重視，所有這些都是造成幼兒應(yīng)付挫折能力普遍較差這一現(xiàn)狀的原因。據(jù)某市教育研究會(huì)就“你遇到失敗打擊能頂?shù)米?？”的問題進(jìn)行廣泛的問卷調(diào)查，結(jié)果31.2%的孩子回答：“自己承受挫折的能力不強(qiáng)”，“沒有受過失敗的打擊和鍛煉”，有5.5%的孩子說：“頂不住失敗的打擊”，“遇到失敗我束手無策”這樣的結(jié)果表明，對(duì)幼兒進(jìn)行挫折教育是很有必要的。

從幼兒發(fā)展的需要看：生活中，挫折無處不在，可以說挫折伴隨著孩子成長的每一步。有意識(shí)地讓幼兒受點(diǎn)“苦和累”“受點(diǎn)挫折”，嘗試一點(diǎn)點(diǎn)生活的磨難，使幼兒明白人人可能遇到困難和挫折，而困難和挫折是可以克服的，教育幼兒敢于面對(duì)困難、挫折，正視挫折并提高克服困難的能力。我們讓小班的幼兒進(jìn)行穿衣扣紐扣比賽，考慮到要讓每位幼兒都能通過自己的努力克服困難完成任務(wù)，就要設(shè)置難度不等的情景，逐步經(jīng)受磨練。在那次活動(dòng)中，有的幼兒能夠克服困難，最終完成任務(wù)，感到無比自豪，我想這種自豪使他們從未有過的（因?yàn)槌晒Φ南矏偳∏碜杂趩栴}的解決）但也有部分幼兒在過程中，表現(xiàn)得很急躁，衣服也穿反了，不會(huì)扣紐扣的時(shí)候甚至去扯自己的紐扣。這時(shí)，我們既不能急急忙忙的代替，更不能去埋怨和奚落幼兒，避免讓幼兒產(chǎn)生畏難情緒，挫傷他們的自尊心和自信心。我們應(yīng)該鼓勵(lì)他積極嘗試，尋找戰(zhàn)勝困難的途徑，當(dāng)他真的需要幫助時(shí)給予一些指導(dǎo)。經(jīng)過那次的活動(dòng)，幼兒在自理能力都有了或多或少的提高，重要的是孩子們對(duì)于困難能正確地對(duì)待，愿意去通過自己的常試來解決問題。因此，對(duì)幼兒進(jìn)行挫折教育是很有必要的。

二、對(duì)娃娃進(jìn)行挫折教育的可行性

或許我們會(huì)質(zhì)疑，幼兒園的孩子是不是太小了，能否對(duì)其進(jìn)行挫折教育呢？事實(shí)證明幼兒有一定的體力，有一定的自覺性和主動(dòng)性，也具備了與人交往的能力，這就使幼兒有可能去面對(duì)一定的困難并依靠自己的努力去克服一些困難。在組織小班的小朋友去秋游，去時(shí)很興奮，可回來的路上，阿寶說：“老師我很累了，你背我一下。其他幼兒也附和著，都用期待的眼光看著我，希望我也能幫他們一下，菲菲卻說：“我才不要呢！我自己會(huì)走?！蔽荫R上想到這是一個(gè)挫折教育的好機(jī)會(huì)，就對(duì)阿寶說：“菲菲想當(dāng)解放軍，解放軍最不怕苦了，我們要像解放軍一樣，不怕困難，現(xiàn)在我們一起來比賽，看誰最棒，能堅(jiān)持到底。”阿寶被老師這樣一說一下子來勁了，走在隊(duì)伍的最前面，同時(shí)也感染和帶動(dòng)了其他幼兒。通過這個(gè)例子可以看出，絕大數(shù)困難依靠幼兒自己的努力是能夠克服的。心理學(xué)家馬斯洛論講過：挫折未必總是壞的，關(guān)鍵在于人對(duì)待挫折的態(tài)度，而幼兒對(duì)挫折的理解和認(rèn)識(shí)，主要取決于成人的教育和影響。因此，只要考慮了幼兒的年齡特點(diǎn)，采取適宜的教育措施，對(duì)幼兒進(jìn)行挫折教育是可行的。

三、實(shí)施挫折教育時(shí)應(yīng)遵循的原則性

在幼兒園里對(duì)幼兒實(shí)施挫折教育，主要是利用和創(chuàng)設(shè)某種情境條件，提出某種難題讓幼兒感受、嘗試挫折。因此，必須考慮以下的原則：一是難度適宜性原則。要符合幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)，注意掌握分寸，太難會(huì)使幼兒產(chǎn)生畏難情緒，挫傷幼兒的積極性和自信心，不容易達(dá)到效果。二是挫折受力的原則。創(chuàng)設(shè)的挫折情境難度不能超過幼兒的承受力，這是個(gè)度的問題，應(yīng)恰到好處，否則會(huì)喪失幼兒的勇氣，還會(huì)造成不必要的身心傷害。三是教育要耐心的原則，幼兒接受挫折或困難后，允許幼兒出現(xiàn)情緒波動(dòng)，教師應(yīng)予以熱情地鼓勵(lì)、耐心地幫助，使他們處于積極嘗試的狀態(tài)，適時(shí)地指點(diǎn)迷津，給幼兒安全感，而不必要急急忙忙地包辦代替或過于求全責(zé)備。四是教育一致性原則。幼兒園實(shí)施挫折教育，要爭取社會(huì)的支持、家庭的合作，避免相互抵消，造成幼兒心理發(fā)展發(fā)展的兩面性。

總之，教會(huì)幼兒面對(duì)挫折，戰(zhàn)勝挫折，并非一朝一夕可得，也并非刻意追求能成，關(guān)鍵是順其自然，順應(yīng)幼兒的發(fā)展規(guī)律。在生活中潛移默化地培養(yǎng)幼兒的承受挫折的能力，讓孩子“吃點(diǎn)苦”“受點(diǎn)委屈”，培養(yǎng)他們?cè)诶щy和壓力面積保持樂觀的情緒，鼓勵(lì)幼兒面對(duì)挫折，堅(jiān)定信念，自我鼓勵(lì)，從而有意識(shí)地磨練意志，迎接未來的挑戰(zhàn)。