淺談小學(xué)高年級寫字教學(xué)

漢字書寫是一門藝術(shù)，幾千年的漢字演進(jìn)史顯示了中華民族的聰明才智。目前，小學(xué)低年級寫字教學(xué)普遍得到重視，教師認(rèn)真幫助學(xué)生分析字形的間架結(jié)構(gòu)，仔細(xì)指導(dǎo)書寫，及時講評與糾正，所以學(xué)生的字大多是比較工整，端正。隨著年級的升高，教學(xué)任務(wù)的改變，學(xué)習(xí)任務(wù)的增加，教師便不由自主的只關(guān)注字是否正確，而忽視了寫字姿勢是否正確，字形是否端正，間架結(jié)構(gòu)是否合理，字形是否美觀大方，忽視了對寫字的指導(dǎo)。另外，由于電腦、手機(jī)的使用日趨普及，更容易忽視漢字的書寫。因此，我們必須加強(qiáng)小學(xué)高年級寫字教學(xué)，切實提高寫字教學(xué)的效果。

一、重視教師的示范作用

“打鐵還需自身硬。”教師的書寫水平直接影響學(xué)生的書寫質(zhì)量，讓學(xué)生寫一手既規(guī)范又漂亮的漢字，老師書寫漢字的基本功就要過硬。特別是語文教師，與漢字接觸得最多，能寫一手規(guī)范漂亮的字，會獲得學(xué)生的欽佩、羨慕和喜歡，如：平時的課堂板書，批改作業(yè)，都應(yīng)該率先垂范的注意書寫的姿勢，握筆姿勢，安排好字的間架結(jié)構(gòu)，注意字的筆順，要展示給學(xué)生一個個端端正正的漢字。其次，教師的書寫示范是寫字課必不可少的重要環(huán)節(jié)，也是使學(xué)生直接獲取書寫技巧的最佳方式。

“字如其人”，教師寫一手好字不僅可以引導(dǎo)學(xué)生寫好字，更能使學(xué)生從中學(xué)會做人的道理，甚至影響學(xué)生的一生。因此，學(xué)校有責(zé)任通過各種活動促進(jìn)每一位教師提高書寫能力。創(chuàng)設(shè)一種書寫氛圍，使教師既有壓力又有動力追求一種書寫的境界。在每次提筆寫字時，都要寫規(guī)范美觀的漢字，做到“提筆即練字”。應(yīng)做好學(xué)生的表率，使每位教師在課堂上都能寫出一手好字，用漢字之美感染學(xué)生，陶冶學(xué)生。潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生良好的書寫習(xí)慣和高尚的道德情操。

二、激發(fā)學(xué)生的書寫興趣

托爾斯泰指出：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)興趣?！彼裕處熤挥羞\用多種手段，激發(fā)學(xué)生對漢字書寫產(chǎn)生濃厚的興趣，才能收到事半功倍的效果。

1.故事激趣

聽故事是小學(xué)生的天性，即使到了高年級也不例外。在教學(xué)中，我經(jīng)常通過講古今書法家的軼聞趣事，有目的地激發(fā)學(xué)生書寫憧憬和書寫情趣。如《王羲之墨染成池》、《柳公權(quán)以沙代紙》、《王獻(xiàn)之借缸學(xué)字》、《歐陽詢下馬觀碑》、《王羲之養(yǎng)鵝》、《顏真卿大義凜然》等故事，經(jīng)過長時間地在寫字教學(xué)中講解這些感人故事，對學(xué)生產(chǎn)生極大的激勵作用，在學(xué)寫字的同時學(xué)會做人。

2.比喻生趣

小學(xué)生以形象思維為主，教師在指導(dǎo)學(xué)生寫字時，通過打比方、編口訣等方式，激發(fā)學(xué)生興趣，幫助學(xué)生記住字的結(jié)構(gòu)特點。如臨帖寫“垂”字時，對于主筆“橫”的指導(dǎo)，教師引導(dǎo)學(xué)生想象人走在鋼絲上，伸長手臂，可以起到平衡作用，因此中間的“橫”要寫得長一點，這樣，有利于學(xué)生產(chǎn)生濃厚的寫字興趣，便于把握“垂”字的特點。在講毛筆的執(zhí)筆方法時講述：“寫字執(zhí)筆的五個手指頭呀，就像五個用力推車上山的好兄弟，有推車的，有拉車的，還有扶住東西不往下掉的，最小的弟弟則是在一旁加油鼓勁！五個人分工合作，缺一不可，所以要想寫好字，必須要讓五個手指密切配合才行?！?/p>

3.評比誘趣

在課堂教學(xué)中，要重視講評學(xué)生作業(yè)。首先要及時講評，趁熱打鐵，做到及時發(fā)現(xiàn)及時評點。其次，教師講評的方式要多樣化，可以采取書面評價與口頭評價相結(jié)合，教師評價與同學(xué)互評相結(jié)合等方式。以充分發(fā)揮學(xué)生、教師的能動性，主動性。再次，就是要善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，特別是要善于發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點，找到自己的缺點，能夠取長補(bǔ)短。此外，還要堅持差異化、個性化的評價方法。例如在評講學(xué)生課堂作業(yè)時，圍繞訓(xùn)練重點，讓學(xué)生自評后，再進(jìn)行互評作品的優(yōu)點和缺點，交流學(xué)習(xí)體會。教師小結(jié)時，指出書寫方面普遍存在的問題，指明今后努力的方向。評定等級時，要以鼓勵性為主，挖掘閃光點，增強(qiáng)他們的信心。最后評比表獎。讓每位學(xué)生都感受到成功的鼓舞。根據(jù)每個學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，分別給予不同的評價，不僅可使每位學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)上的優(yōu)勢，而且能夠強(qiáng)化學(xué)生的個性發(fā)展，有效開發(fā)學(xué)生的潛能。

4、展示才華發(fā)展興趣

給學(xué)生一片天空讓他們展翅翱翔，無論是班級還是學(xué)校都要同時建立每個學(xué)生展示的平臺。我們班級就在教室里建立了書寫展示專欄，讓學(xué)生感到因為寫一手好字而自豪，我們學(xué)校每半個學(xué)期更新一次走廊上的師生書寫作品。每半學(xué)期開展一次師生書畫大賽。多渠道開辟展示的空間，積極引導(dǎo)師生練字的積極性，收效顯著。

三、精心指導(dǎo)培養(yǎng)習(xí)慣

隨著年級的升高識字量有所減少，但筆畫多的字就多了。這樣的字由于筆畫之間的比例搭配較為復(fù)雜所以很難寫好。另外，高年級的學(xué)生已經(jīng)初步具備了一定的自學(xué)能力，因此在指導(dǎo)學(xué)生寫字時，要有計劃地幫助學(xué)生循序漸進(jìn)地掌握寫字方法。小學(xué)高年級寫字教學(xué)，要在已有的基本筆畫、筆順規(guī)則的基礎(chǔ)上，逐步上升到書法層面來反觀漢字的書寫之法。進(jìn)一步認(rèn)識和掌握漢字的結(jié)構(gòu)，并引導(dǎo)學(xué)生通過細(xì)致的觀察比較，總結(jié)規(guī)律，舉一反三。如教學(xué)左右結(jié)構(gòu)的字，要求學(xué)生總結(jié)規(guī)律，哪些字左要讓右，哪些字右要讓左，哪些偏旁宜左高右低等。其他結(jié)構(gòu)的字也要通過邊練習(xí)邊指導(dǎo)的方式，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并總結(jié)出相應(yīng)的結(jié)字規(guī)律來，這樣一來，就把漢字本身的結(jié)字要領(lǐng)潛移默化的轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自己在實踐中發(fā)現(xiàn)的東西，作為“發(fā)現(xiàn)者”獲得了成功的喜悅，自然是喜出望外，記憶深刻，終生受益。再用發(fā)現(xiàn)的方法指導(dǎo)練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在自己練習(xí)的基礎(chǔ)上，反復(fù)對照字帖，逐步修改提升。當(dāng)然，“多練”也非越多越好，要精練，要講練結(jié)合，講究效率。讓學(xué)生形成“提筆既練字”的意識，形成 “我喜歡練字，我要練字，我一定要練好字”的心理需求。并且養(yǎng)成擠時間練字的習(xí)慣，好的習(xí)慣是成功的保障。學(xué)生在中低年級養(yǎng)成的寫字習(xí)慣，到了高年級應(yīng)該繼續(xù)得到不斷地強(qiáng)化，才能最終得以內(nèi)化。在具體的寫字教學(xué)中，應(yīng)反復(fù)強(qiáng)化學(xué)生以下幾個方面的習(xí)慣：1、以正確姿勢書寫的習(xí)慣。2、書寫時一絲不茍的習(xí)慣。3、虛心研習(xí)的習(xí)慣。4、保持卷面整潔的習(xí)慣。5、“提筆即是練字”的習(xí)慣。

小學(xué)高年級的寫字教學(xué)任重道遠(yuǎn)，需要學(xué)校、班級、師生共同努力，需要長期堅持不懈地探索，才有可能在小學(xué)階段傳承和發(fā)揚好漢字書寫之法這一中華文化，這是我們每一位小學(xué)教師義不容辭的責(zé)任。