淺議情境教學(xué)在歷史課上的應(yīng)用

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的情境，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。在初中歷史教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)最佳歷史課堂教學(xué)情境，既符合學(xué)生的求知欲和心理認(rèn)知特點(diǎn)，又符合歷史學(xué)科和歷史知識(shí)的特點(diǎn)。

一、歷史情境教學(xué)有哪些作用

1、有利于激發(fā)興趣，引導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的心理動(dòng)力，激發(fā)興趣是初中階段教學(xué)中不可忽視的。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)過程中必須發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性、自主性和創(chuàng)造性。歷史教學(xué)中最佳教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，有利于激發(fā)學(xué)生興趣，使其積極參與課堂活動(dòng)。

2、有利于掌握、理解知識(shí)的內(nèi)涵實(shí)質(zhì)

向?qū)W生傳授歷史基礎(chǔ)知識(shí)是中學(xué)歷史教育最基本的任務(wù)。借助于最佳教學(xué)情境，不僅能更有效地完成傳授歷史基礎(chǔ)知識(shí)的任務(wù)，而且有助于學(xué)生理解實(shí)質(zhì)、把握內(nèi)涵。如《美國內(nèi)戰(zhàn)》一節(jié)課的講述中，對(duì)于南北矛盾內(nèi)容的處理，把學(xué)生分成兩組，然后進(jìn)行激烈辯論，兩組同學(xué)分別就是南北方的議員代表，你們就南北矛盾中的焦點(diǎn)展開辯論，最后得出了結(jié)論，化解了難點(diǎn)。

3、有利于思想品德教育

現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用，最佳情境的創(chuàng)設(shè)，能夠形象具體地再現(xiàn)歷史人物和歷史事件的情景，使學(xué)生通過形象受到感染，強(qiáng)化愛憎情感；通過語言深入到人物的內(nèi)心，讓學(xué)生情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心感受，從而與人物同悲歡，共命運(yùn)，通過語言的導(dǎo)撥，使學(xué)生明白道理。

4、有利于培養(yǎng)學(xué)生能力

在歷史課堂教學(xué)中，先進(jìn)教學(xué)手段的運(yùn)用，教師有目的、有意識(shí)的語言設(shè)計(jì)，個(gè)人情感的真誠投入，創(chuàng)造了歷史課堂教學(xué)的最佳氛圍，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，活躍了課堂氣氛，學(xué)生的主動(dòng)參與，積極思考，就為學(xué)生能力的提高打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的能力。

二、歷史情境教學(xué)的若干方法

1、良好的開端是成功的倍增器，課堂教學(xué)更是如此 。

怎樣精彩的導(dǎo)入新課將會(huì)影響下面的教學(xué)任務(wù)，好的精彩的課堂導(dǎo)語能抓住學(xué)生的心理，激發(fā)他學(xué)習(xí)的興趣與求知欲。常用開篇形式有：通過詩詞、歌曲、故事、圖示、影片等引入，吸引學(xué)生注意力，提高興趣。如初二《甲午戰(zhàn)爭》一節(jié)我們可以用這樣的導(dǎo)言渲染氣氛：“同學(xué)們，中華民族既是一個(gè)偉大的民族，又是一個(gè)災(zāi)難深重的民族。在近代歷史的長河中，流淌著多少炎黃子孫的血淚，記載著多少殘酷的史實(shí)。讓我們翻開歷史的畫卷，回到歷史的1894年，共同體會(huì)那段令人蕩氣回腸的悲壯歷史?！边@樣的語言使課堂一開始就籠罩了濃重的氣氛，學(xué)生的思維與課本內(nèi)容的氛圍相融合，對(duì)于下面的教學(xué)起到了引領(lǐng)作用。

2、動(dòng)態(tài)的多媒體教學(xué)，使形、聲、圖完美地統(tǒng)一在一起，具有強(qiáng)烈的感染力。

恰當(dāng)、適時(shí)的演示恰當(dāng)、適時(shí)地演示課本插圖、地圖、實(shí)物等，及播放音像制品等直觀資料，再配合教師的講解，可以使知識(shí)內(nèi)容圖文并茂，增強(qiáng)教學(xué)的生動(dòng)性、直觀性，讓學(xué)生在想象、分析、綜合形象思維基礎(chǔ)上進(jìn)行抽象和邏輯思維。例如：在講述《南京大屠殺》時(shí)，配以影視資料和各種圖片，使一幅真實(shí)的歷史畫卷展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生在“耳濡目染”的歷史事實(shí)中，加快接受知識(shí)的速度，對(duì)史實(shí)掌握得更準(zhǔn)確、更透徹。從而進(jìn)行了深刻的愛國主義教育。

3、精彩、形象的講述使課堂具有藝術(shù)性。

藝術(shù)性的語言與歷史情景的展示相結(jié)合，使學(xué)生隨著教師的講解產(chǎn)生“移情現(xiàn)象”。例如：學(xué)習(xí)“岳飛抗金”時(shí)，我展示岳飛圖片，并簡介岳飛并有感情朗誦《滿江紅》。學(xué)生在“當(dāng)時(shí)”的歷史氛圍中，思想情感轉(zhuǎn)移到了岳飛身上，達(dá)到主動(dòng)體驗(yàn)歷史的目的，增強(qiáng)了識(shí)別美、丑和客觀評(píng)價(jià)歷史事實(shí)的能力。

4、設(shè)置“問題情境”， 富有啟發(fā)性。

教師在講授過程中把問題巧妙地隱含在富有啟發(fā)性的具體情境中，讓學(xué)生在聽講的同時(shí)，有思考、分析和研究問題的余地，學(xué)生在思索中求理解，消化中求鞏固，在發(fā)展思維中實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)上的飛躍和感情被激發(fā)，逐步得到升華。如《戊戌變法》一節(jié)：講到那拉氏為首的頑固派發(fā)動(dòng)改變，囚禁光緒帝，下令搜捕維新派，在黑云壓頂之際，維新派代表人物康、梁出逃，譚嗣同放棄了逃命的機(jī)會(huì)。這是為什么？就義前，他寫下的悲壯話語應(yīng)怎樣理解？六君子人頭落地，而圍觀者卻大多麻木不仁，說明了什么？這一系列問題都能激發(fā)學(xué)生的情感，促使學(xué)生情感得到升華。

5、扮演歷史中的角色，讓學(xué)生“身臨其境”。

創(chuàng)設(shè)仿真的歷史情境，讓學(xué)生扮演不同的歷史角色，可以使學(xué)生體驗(yàn)不同歷史階段和社會(huì)環(huán)境中各種人物的不同地位和作用，從而激發(fā)學(xué)生參與交互式學(xué)習(xí)的積極性。在體驗(yàn)中對(duì)歷史的發(fā)展形成更直觀、更真切的認(rèn)識(shí)，在交互式體驗(yàn)過程中完成對(duì)問題的理解、知識(shí)的應(yīng)用和意義的構(gòu)建。如《戊戌政變》一課教學(xué)中，把學(xué)生分成兩組，一組代表維新運(yùn)動(dòng)的代表康有為、梁啟超、譚嗣同等，一組代表實(shí)力強(qiáng)大的守舊勢(shì)力代表慈禧、榮祿等，兩組站在不同的階級(jí)立場上，就變法問題進(jìn)行大辯論，最終認(rèn)識(shí)到維新運(yùn)動(dòng)失敗是歷史的必然。這種扮演歷史中角色，置身于歷史情境中的教學(xué)方法，比教師講道理、舉例子，效果更佳。

三、歷史情境教學(xué)應(yīng)注意的問題

1、真實(shí)性：盡管歷史一去不復(fù)返，我們根本不可能重復(fù)昨天的歷史，但我們所創(chuàng)設(shè)的歷史“情境”必須盡量還歷史的真實(shí)，讓學(xué)生在真實(shí)的“情境”中審視和認(rèn)識(shí)昨天。

2、趣味性：教師要根據(jù)學(xué)生不同的心理特點(diǎn)、興趣愛好，充分挖掘歷史的現(xiàn)實(shí)性、趣味性、審美性等有利因素，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興致，營造一個(gè)愉悅、寬松、合作、探究的課堂教學(xué)氣氛。

3、實(shí)效性：教師應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目標(biāo)、歷史學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生年齡階段來確定情境教學(xué)，不要為了情境教學(xué)而盲目一味追求情境。否則既違背了新課程理念，也丟掉了歷史課的基本特色，走入歷史新課改的誤區(qū)。

4、參與性：良好和諧的師生關(guān)系是情境教學(xué)成功的一半。在教學(xué)情境中，教師要公平地對(duì)待每一位學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)。在創(chuàng)設(shè)歷史情境中，要使每一位學(xué)生都能找到發(fā)揮自己特長的角色，在愉悅的心情下完成教與學(xué)的任務(wù)。

總之，歷史情景教學(xué)，是先給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種能激發(fā)起興趣的歷史情景，使學(xué)生思維活躍，積極思考，竟相發(fā)表各自的意見。當(dāng)出現(xiàn)爭執(zhí)時(shí)，不要輕意否定任何一方，并鼓勵(lì)求異思維，讓各方面的觀點(diǎn)都擺出來，然后和學(xué)生一起在平等、民主的氣氛中進(jìn)行討論，讓學(xué)生在討論中盡情地發(fā)揮他們思維的潛力，廣泛地進(jìn)行交流。經(jīng)過師生共同探討、交流溝通，對(duì)歷史的感悟就會(huì)上升到一個(gè)新的高度。