閱讀教學(xué)中如何落實(shí)語(yǔ)言訓(xùn)練

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中從知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀，提出全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，最終目標(biāo)是指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字。其中知識(shí)和能力教學(xué)任務(wù)的完成，必須依賴適當(dāng)?shù)姆椒?，?jīng)歷一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，不能強(qiáng)記強(qiáng)訓(xùn)。另外，學(xué)生知識(shí)的習(xí)得、能力的形成過(guò)程應(yīng)積極主動(dòng)，重視情感體驗(yàn)，才能轉(zhuǎn)化成素養(yǎng)，因此三維目標(biāo)必須整體推進(jìn)。

任何教學(xué)理念，如果不轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為，是毫無(wú)意義的。因此，語(yǔ)言訓(xùn)練必須要切入到課堂中來(lái)，才能取得實(shí)效。在閱讀教學(xué)中必須結(jié)合聽、說(shuō)、讀、寫等內(nèi)容，切實(shí)加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言訓(xùn)練。“說(shuō)”是學(xué)生語(yǔ)言能力中較重要的一種能力，因此，在閱讀教學(xué)中應(yīng)注重提高學(xué)生的說(shuō)話能力。我在閱讀教學(xué)中，圍繞以下五個(gè)方面進(jìn)行了積極有效的訓(xùn)練。

一、創(chuàng)設(shè)情境訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)

教學(xué)中，教師應(yīng)用生動(dòng)、形象、準(zhǔn)確、富有感染力的語(yǔ)言，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情感畫面，營(yíng)造出說(shuō)話的氣氛，使學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)入角色，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言交流，并訓(xùn)練學(xué)生交流時(shí)做到言之有據(jù)，言之有序，言之有情，為此，我常組織學(xué)生在課堂上表演。如學(xué)了《記金華的雙龍洞》后，組織學(xué)生模擬旅游活動(dòng)，分別選出同學(xué)當(dāng)導(dǎo)游，旅游團(tuán)成員、記者。請(qǐng)團(tuán)員向?qū)в翁釂?wèn)，導(dǎo)游回答，記者采訪。學(xué)生在課堂上進(jìn)行了聽、說(shuō)、思、議等語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，腦、眼、耳、口、心都積極調(diào)動(dòng)起來(lái)，提高了語(yǔ)言的綜合素質(zhì)。

二、整體把握課文內(nèi)容訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)

如，學(xué)習(xí)《瑞恩的井》，在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，出現(xiàn)這樣的統(tǒng)領(lǐng)性的概括題：

瑞恩之所以要為非洲兒童捐款，是因?yàn)椋?）；瑞恩之所以受到非洲兒童熱力歡迎是因?yàn)椋?）。

在《老人與海鷗》的教學(xué)中提出了這篇文章寫了老人與海鷗（ ）。

這樣結(jié)合課文的具體內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際將課文的整體內(nèi)容與語(yǔ)言訓(xùn)練巧妙地嫁接起來(lái)。是課堂中最直接有效的語(yǔ)言訓(xùn)練。

三、抓重點(diǎn)詞語(yǔ)訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)

在閱讀理解課文的過(guò)程中，學(xué)生往往會(huì)抓住一些重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行理解談體會(huì)。如在《老人與海鷗》中有這樣一段話：“當(dāng)我們不得不去收起遺像的時(shí)候，海鷗們像炸了營(yíng)似的朝遺像撲過(guò)來(lái)。它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動(dòng)的白色旋渦中脫出身來(lái)?！弊髡咴趯懞ｚt時(shí)用了“撲過(guò)來(lái)”一詞。可不可以換成“飛過(guò)來(lái)”？引導(dǎo)學(xué)生看圖并結(jié)合生活實(shí)際讓學(xué)生體會(huì)出作者不用“飛過(guò)來(lái)”而用“撲過(guò)來(lái)”，效果會(huì)是怎樣的？從“撲過(guò)來(lái)”可以體會(huì)到海鷗對(duì)老人如同親人一般，不舍得離開老人。這種悲壯的情感感染了作者。體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的意義和內(nèi)容有了完整的理解才能會(huì)去運(yùn)用。

四、想象中訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)

偉大詩(shī)人艾青曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有想象就沒(méi)有詩(shī)”，足見想象在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的地位，如果學(xué)生的想象力差，表現(xiàn)在閱讀中，往往對(duì)課文理解不深入，說(shuō)話、作文時(shí)不具體、生動(dòng)。想象力豐富的學(xué)生，思維活躍，語(yǔ)言豐富，學(xué)習(xí)有生機(jī)。因此，在閱讀教學(xué)中，應(yīng)充分利用教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生想象，培養(yǎng)創(chuàng)造性語(yǔ)言。如：在學(xué)習(xí)《橋》一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了他被洪水吞沒(méi)了。老漢似乎要喊什么……想一想老漢想要喊什么？學(xué)生根據(jù)文本回答貼切自然，對(duì)老漢的形象充滿了更高的崇敬。充分利用好課文中的語(yǔ)言誘發(fā)學(xué)生的想象。如在《地震中的父與子》中有這樣一段話：“他挖了8小時(shí)！12小時(shí)！24小時(shí)！36小時(shí)！沒(méi)人再來(lái)阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡?！痹谝龑?dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，一方面喚起學(xué)生的表象，另一方面想象所寫人物的具體情境，把課文所寫的在頭腦中形成畫面。引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)如果你面對(duì)這樣的一位父親你想說(shuō)些什么？學(xué)生會(huì)想出很多內(nèi)容，有的是鼓勵(lì)，有的是安慰，有的是贊揚(yáng)……

五、積累拓展時(shí)訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出要注重語(yǔ)言的積累。課堂教學(xué)是語(yǔ)言積累的主渠道。學(xué)生多讀、多背文本中的語(yǔ)言，豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累?？梢?是優(yōu)美的句段，如《桂林山水》一課中漓江山水的描寫；可以是寫法分明的內(nèi)容，如對(duì)人物外貌神態(tài)等的描寫；可以是運(yùn)用修辭方法的語(yǔ)句等等。只要我們抓住契機(jī)，讓學(xué)生感受到課文語(yǔ)言的生動(dòng)、形象、準(zhǔn)確，通過(guò)造句、朗讀、背誦等形式讓學(xué)生內(nèi)化這些語(yǔ)言，積累下來(lái)。

學(xué)生不能只停留在對(duì)課文內(nèi)容的理解、感悟上。最終要有一定的拓展延伸。這也是語(yǔ)言訓(xùn)練的好契機(jī)。如在學(xué)完《老人與海鷗》一文時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一道題：你想對(duì)老人說(shuō)些什么？你想對(duì)知恩圖報(bào)的海鷗說(shuō)些什么？你想對(duì)地球上所有的人類說(shuō)些什么？這樣的訓(xùn)練，學(xué)生不但對(duì)課文內(nèi)容有了更深刻的理解，而且對(duì)文章所揭示出的道理也有了更明確的體會(huì)。這時(shí)學(xué)生的語(yǔ)言很廣泛，表達(dá)欲望強(qiáng)烈，效果非常好。

閱讀教學(xué)中的語(yǔ)言訓(xùn)練強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)、積極地參與，暢所欲言，積極討論，大膽質(zhì)疑，課堂中學(xué)生的主體精神得到了張揚(yáng)。學(xué)生會(huì)說(shuō)了就是語(yǔ)言的積累，這樣潛移默化地提高了學(xué)生的寫作能力，長(zhǎng)期訓(xùn)練會(huì)收到良好的效果。