情境創(chuàng)設(shè)不要忽視“學(xué)科化”

學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一種積極有意義的行動(dòng)，需要激勵(lì)、推動(dòng)他們學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力，從而達(dá)到學(xué)習(xí)目的，而這種內(nèi)部動(dòng)力產(chǎn)生于學(xué)習(xí)需要。只有當(dāng)學(xué)生有了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的需要和愿望，才會(huì)出現(xiàn)一種激勵(lì)、推動(dòng)自己去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理力量，積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。為了滿足這種需要和愿望，在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)從學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)考慮，結(jié)合學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)富有情趣的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)。我們?cè)诔浞终J(rèn)識(shí)“情境”在教學(xué)中的作用的同時(shí)，也要防止認(rèn)識(shí)上的偏差，并非所有課的導(dǎo)入都必須要有一個(gè)“情境的創(chuàng)設(shè)”。因此“數(shù)學(xué)知識(shí)生活化、生活世界數(shù)學(xué)化”這一理念越來(lái)越受到老師的重視，但在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，由于部分老師對(duì)情境的選擇和使用不當(dāng)，致使一些數(shù)學(xué)課為“情境”而“情境”，從而使數(shù)學(xué)課失去了應(yīng)有的內(nèi)容。

有的教師在情境創(chuàng)設(shè)是，為了貼近現(xiàn)實(shí)生活，每節(jié)課都要注意從生活中引入，但給人的感覺(jué)是生活味很濃，而學(xué)科味淡泊。在這樣的情境中，學(xué)生感悟不到學(xué)科問(wèn)題的原型。在新課程的課堂上，教師不能簡(jiǎn)單地理解新課程的理念和教學(xué)方法。不要單純地用“生活化” 、“活動(dòng)化”沖淡“數(shù)學(xué)味”，不能把數(shù)學(xué)課上成活動(dòng)課、游戲課。這樣不僅沒(méi)有突出數(shù)學(xué)的主題，而且常常導(dǎo)致學(xué)生的思維過(guò)多的被糾纏于無(wú)意義的人為設(shè)定中。

如：例1、一節(jié)“乘法認(rèn)識(shí)課”，教師出示一幅美麗的畫(huà)；一片綠油油的草地中間有一條小河小河上有一座小橋，小橋的一側(cè)有幾棵小樹(shù)在隨風(fēng)搖動(dòng)。樹(shù)下有三組兔子，每組兩只。教師問(wèn)：“小朋友們，你沒(méi)看到了什么？”于是，學(xué)生張開(kāi)想象的翅膀爭(zhēng)著對(duì)小河、流水、美景、兔子作各種各樣的描繪和聯(lián)想。教師讓學(xué)生暢所欲言。一節(jié)數(shù)學(xué)課儼然成了看圖說(shuō)話課到真正要開(kāi)始授課時(shí)已過(guò)去了十多分鐘。

例2、“折扣一課”教學(xué)片斷如下：

師：老師的這件衣服漂亮嗎？

生：漂亮。

師：對(duì)于這件衣服，你想說(shuō)什么？

生1：老師，你這件衣服在哪兒買(mǎi)的？

生2：這件衣服花了多少錢(qián)？

生3：這件衣服是哪兒生產(chǎn)的？

這樣的情境設(shè)計(jì)，教師可謂是用心良苦，可取得的效果卻適得其反，令人遺憾。例1的情境設(shè)計(jì)與數(shù)學(xué)知識(shí)偏離已遠(yuǎn)，乍看像一節(jié)看圖說(shuō)話的語(yǔ)文課；而例2中除了對(duì)價(jià)錢(qián)的關(guān)注外其他問(wèn)題都與數(shù)學(xué)無(wú)關(guān)，關(guān)鍵是教師提出的問(wèn)題“對(duì)于這件衣服， 你想說(shuō)什么”意義不大，不能有效的引出“折扣”這一概念，其實(shí)例1中，教師在學(xué)生回答偏題后，完全可以及時(shí)補(bǔ)充追問(wèn)：“那么，同學(xué)們，從這幅美麗的圖畫(huà)中你能發(fā)現(xiàn)一些數(shù)學(xué)問(wèn)題嗎？”這樣提問(wèn)，就可以及時(shí)調(diào)控教學(xué)進(jìn)程給學(xué)生留有更多的探究時(shí)間。而例2中如果教師一定要從自己的衣服引出新知，不防這樣提問(wèn)：“猜一猜老師身上的這件衣服要多少錢(qián)？”學(xué)生猜測(cè)然后教師繼續(xù)提問(wèn)：“老師這件衣服原價(jià)200元，實(shí)際上只花了160元就買(mǎi)來(lái)了，大家說(shuō)說(shuō)這是為什么？”根據(jù)學(xué)生的回答，教師合理的作出評(píng)價(jià)，并引出“折扣”這一概念。既與生活相關(guān)，又能很快的切入數(shù)學(xué)主題，一舉兩得。

顧汝佐先生曾指出：“情境設(shè)計(jì)要緊扣數(shù)學(xué)知識(shí)或技能，離開(kāi)了這一點(diǎn)就不是數(shù)學(xué)課?！彼岢珕?wèn)題情境要凸現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)屬性。所以，數(shù)學(xué)的生活化也一定要有“數(shù)學(xué)味”。首先，數(shù)學(xué)教學(xué)生活化不完全等同于生活。如前例教學(xué)“折扣”時(shí)，過(guò)多的無(wú)關(guān)信息不僅不利于學(xué)生“數(shù)學(xué)化”能力的培養(yǎng)和數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握，而且會(huì)模糊學(xué)生的思維，進(jìn)而失去情境創(chuàng)設(shè)的價(jià)值。其次，要分清目的和手段的關(guān)系。情境創(chuàng)設(shè)只是手段，不是目的，不應(yīng)對(duì)情境本身作過(guò)多的具體描繪和渲染，以免喧賓奪主，分散學(xué)生的注意力。

可以從以下兩個(gè)方面來(lái)解決：

1.要緊扣課堂教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)

比如某教師在教學(xué)， “噸的認(rèn)識(shí)”這節(jié)課時(shí)創(chuàng)設(shè)了這樣的情境；牛、熊、馬、鹿一起去參加運(yùn)動(dòng)會(huì)，當(dāng)他們走到一座小橋邊的時(shí)候發(fā)現(xiàn)橋頭立著一塊牌子，上面寫(xiě)著“限重1噸”。考慮到學(xué)生對(duì)動(dòng)物都很感興趣，這樣的情境很容易引起學(xué)生的分心，教師沒(méi)有在故事情節(jié)中多逗留，當(dāng)激發(fā)起學(xué)生的興趣后，就直接把問(wèn)題指向過(guò)橋要注意什么，他們能過(guò)橋嗎？讓學(xué)生把注意力轉(zhuǎn)向“噸”的欲望。在學(xué)生學(xué)習(xí)“噸”的知識(shí)后，教師再來(lái)引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題：他們?cè)撛趺催^(guò)橋？之后為他們?cè)O(shè)計(jì)過(guò)橋方案，這樣的情境既體現(xiàn)了趣味性，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，有展示了其中的數(shù)學(xué)味，達(dá)到了做數(shù)學(xué)的目的。

2.選擇與教學(xué)緊密相關(guān)的生活情境

要想課堂教學(xué)能緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，又能掌握基本的知識(shí)和技能、科學(xué)思維和方法，就要有選擇地挑選那些能夠提煉出教學(xué)問(wèn)題的生活情境。比如在“認(rèn)識(shí)人民幣”一課中，教師可以這樣設(shè)計(jì)：課一開(kāi)始，先出示一些人民幣，問(wèn)學(xué)生這是什么，并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己在什么地方用過(guò)人民幣。這樣的情境創(chuàng)設(shè)可以激活學(xué)生對(duì)人民幣的已有認(rèn)知與經(jīng)驗(yàn)，課后還可以創(chuàng)設(shè)購(gòu)物情境，使學(xué)生對(duì)人民幣的使用有感性的體驗(yàn)。這樣的情境內(nèi)容既與學(xué)生的生活實(shí)際緊密聯(lián)系，又讓學(xué)生理解生活情境中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，而且有利于學(xué)生體驗(yàn)到在生活中數(shù)學(xué)史無(wú)處不在的，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光觀察生活的能力和初步解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

教學(xué)情景是每節(jié)課的戲臺(tái)，是收攏學(xué)生的注意力，并移入到要學(xué)習(xí)的新知識(shí)，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲。有經(jīng)驗(yàn)的老師每節(jié)課都會(huì)創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，貼近學(xué)生的實(shí)際生活，為一節(jié)課開(kāi)個(gè)好頭。好的情境可貫穿整堂課，好似一出戲的主題曲，在講解枯燥的計(jì)算題時(shí)，為了提高興趣，運(yùn)用登月計(jì)劃，進(jìn)入火箭，登上月球等情節(jié)來(lái)引人入勝，有個(gè)老師在教“被3整除的特征”時(shí)，是這樣安排的。

師：同學(xué)們，想和老師比賽嗎？請(qǐng)你任意報(bào)一個(gè)數(shù)，我們比誰(shuí)先判斷出這個(gè)數(shù)能否被3整除。我口算，允許你們用計(jì)算器計(jì)算。好嗎？（生隨便說(shuō)，師對(duì)答如流。并把數(shù)寫(xiě)在黑板上。

師：還想和我比嗎？

生：我不想和你比了，應(yīng)為每次你贏，是不是有什么秘密？

師：我確實(shí)知道一個(gè)秘密，這個(gè)秘密就是能被3整除的數(shù)的特征。這就是我們今天要研究和學(xué)習(xí)的問(wèn)題。你們有信心揭開(kāi)這個(gè)秘密嗎？（板書(shū)）

在課始運(yùn)用比賽，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，使學(xué)生的注意、思維集中在一起，進(jìn)入了一種智力活動(dòng)的最佳狀態(tài)。

應(yīng)該說(shuō)，在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)情境，不是只言片字就能描述的，在新課程改革的今天，也出現(xiàn)了各種各樣的問(wèn)題，有的對(duì)于今后教學(xué)是一種借鑒，有的是我們要去反思的東西，什么樣的情境才是最合理的，無(wú)論是從生活中創(chuàng)設(shè)，還是從學(xué)生的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)體會(huì)來(lái)想，都沒(méi)有錯(cuò)?？傊?，我們只要本著為學(xué)生的發(fā)展而想，為了讓每個(gè)學(xué)生學(xué)到有價(jià)值的數(shù)學(xué)，讓不同的人在“數(shù)學(xué)學(xué)科”中能得到不同的發(fā)展，帶著這樣的理念去創(chuàng)設(shè)我們課堂教學(xué)的情境，我們的教學(xué)就是有效的、合理的。