國外創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展對我國創(chuàng)業(yè)教育的啟示

摘要：創(chuàng)業(yè)教育是當今世界教育領域為主動適應經(jīng)濟發(fā)展所采取的重要改革措施，是國際教育發(fā)展的潮流。由于多種原因的影響，我國創(chuàng)業(yè)教育存在不少問題。國外一些國家創(chuàng)業(yè)教育開始較早，經(jīng)過長期探索，效果顯著，給我們帶來很多啟發(fā)。對于國外的先進經(jīng)驗，我國應從教育觀念、教育內容、師資建設等方面加以借鑒，以推動創(chuàng)業(yè)教育的健康快速發(fā)展。

關鍵詞：國外創(chuàng)業(yè)教育 經(jīng)驗 借鑒

一、創(chuàng)業(yè)及其意義

有關學者認為，創(chuàng)業(yè)有廣義與狹義之分。廣義而言，創(chuàng)業(yè)指開創(chuàng)新的事業(yè)的活動，包括公司內部創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)辦新的企業(yè)，甚至包括開創(chuàng)非營利性行業(yè)的新領域。俠義而言，則僅僅指創(chuàng)辦新的企業(yè)，以牟取前所未有的商業(yè)利益。國外創(chuàng)業(yè)學術研究將創(chuàng)業(yè)分為求生型創(chuàng)業(yè)、機會型創(chuàng)業(yè)和興趣型創(chuàng)業(yè)，但無論哪種類型的創(chuàng)業(yè)，都是為了在特定狀態(tài)下更好地生存，因此，創(chuàng)業(yè)本質上都是生存型的。

當今社會，創(chuàng)業(yè)變得前所未有地重要，究其原因，有以下幾點：首先創(chuàng)業(yè)是經(jīng)濟發(fā)展之源。創(chuàng)業(yè)活躍的地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展都非常迅猛，例如美國創(chuàng)業(yè)最為活躍的硅谷所在地圣地拉拉縣，假設其是一個獨立的經(jīng)濟體，1996年其GDP排到全球第11位，出口排到第9位；再如我國創(chuàng)業(yè)最為活躍的長三角地區(qū)，2009年江浙滬三地GDP總額歷史性地超過1萬億美元，相當于全世界第十一大經(jīng)濟體，超過韓國和印度，創(chuàng)業(yè)已經(jīng)是經(jīng)濟發(fā)展不可或缺的一個環(huán)節(jié)；其次創(chuàng)業(yè)是培育新興產(chǎn)業(yè)之路 。美國西北大學科技園羅納德·C·吉塞克在《科技園對地區(qū)經(jīng)濟的影響》中談到“如果沒有斯坦?？萍紙@在加州集聚一批科技公司，能有硅谷嗎？硅谷企業(yè)從事的都是新興產(chǎn)業(yè)?！蔽覈彩侨绱?，最早的高新區(qū)都是依靠創(chuàng)業(yè)和孵化模式發(fā)展起來的，如四通、聯(lián)想等企業(yè)；第三創(chuàng)業(yè)是緩解就業(yè)困境的可能途徑。自1990 年以來，美國麻省理工學院（MIT）畢業(yè)生和教師平均每年創(chuàng)建150個新公司，目前該校校友開辦了4000家公司，年銷售收入達2300億元，僅1990-1994年創(chuàng)建的公司，即雇用了110萬人，大大緩解了當?shù)氐木蜆I(yè)壓力。就我國目前來看，大學生同樣面對巨大的就業(yè)壓力，據(jù)教育部網(wǎng)站公布的數(shù)據(jù)表明，2008年全國需就業(yè)人數(shù)2200萬人，實際崗位有1100萬，2009年全國失業(yè)人口1200萬人，實際就業(yè)崗位不足一半。面對嚴如此峻的局面，我們也需要通過創(chuàng)業(yè)來創(chuàng)造就業(yè)崗位，以創(chuàng)業(yè)促進就業(yè)。高校在此時實施創(chuàng)業(yè)教育，幫助畢業(yè)生樹立新的就業(yè)觀念，引導學生創(chuàng)業(yè)，可以說是一種比較現(xiàn)實的做法。

二、國外創(chuàng)業(yè)教育簡介

創(chuàng)業(yè)教育也有俠義、廣義之分。有關學者認為，俠義地講，創(chuàng)業(yè)教育是一種培養(yǎng)學生從事商業(yè)活動的綜合能力的教育，目的是使學生從單純的求職者轉變?yōu)槁殬I(yè)崗位的創(chuàng)造者；而根據(jù)1991年東京創(chuàng)業(yè)教育國際會議的定義，廣義的創(chuàng)業(yè)教育就是培養(yǎng)具有開創(chuàng)個性的人。創(chuàng)業(yè)教育是當今世界教育領域里教育主動適應經(jīng)濟發(fā)展所采取的重要改革措施，是國際教育發(fā)展的潮流。國外的創(chuàng)業(yè)教育最先起步于歐美發(fā)達國家，至今已有近60年歷史。美國是世界上創(chuàng)業(yè)教育發(fā)起最早、程度最高、普及最廣的國家。美國創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展是在探索中逐漸走向成熟的。其發(fā)展可以分為3個階段：20世紀50-60年代之前是探索階段；70-90年代是發(fā)展階段；90年代后進入成熟階段。當前美國的創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)成了一個相當完備的體系，涵蓋了從小學、初中、高中、大專直到本科、研究生的正規(guī)教育。美國從1998年1月就開始實施了“金融掃盲2001年計劃”，向中學生普及金融、投資、理財、營銷、商務等方面的“超前教育”?，F(xiàn)在美國已經(jīng)有369所大學至少開設一門創(chuàng)業(yè)學課程。

美國有些學校甚至專注于創(chuàng)業(yè)研究和教學，將創(chuàng)業(yè)教育作為學校的策略重心及競爭優(yōu)勢。有學校甚至將商科學生必修的“管理學”改為“創(chuàng)業(yè)管理學”。例如美國百森商學院。實際上這是一家規(guī)模很小的私立學校，師生人數(shù)甚至不如中國的市級師范學校，該校的特點是“集中于創(chuàng)業(yè)教育”。1967年開始開設了第一門創(chuàng)業(yè)課，1979年創(chuàng)建了創(chuàng)業(yè)專業(yè)及創(chuàng)業(yè)中心。百森商學院要求講創(chuàng)業(yè)的教師必須有企業(yè)的經(jīng)驗，或是創(chuàng)業(yè)投資家、創(chuàng)業(yè)家和實業(yè)家，或者是新創(chuàng)立企業(yè)的高管。經(jīng)過多年的努力，百森學院的MBA創(chuàng)業(yè)教育項目在全球多年名列第一，本科的創(chuàng)業(yè)教育也是多年蟬聯(lián)第一，而排第二、第三的常常是頗負盛名的哈佛學院和沃頓學院。

美國大學創(chuàng)業(yè)教育較多開設的課程是新企業(yè)的創(chuàng)立、企業(yè)成長管理、創(chuàng)業(yè)企業(yè)融資、連鎖經(jīng)營授權和分銷途徑、組織內部的創(chuàng)業(yè)、家庭企業(yè)管理學、經(jīng)營和稅務課程、兼并收購、創(chuàng)業(yè)型企業(yè)營銷、風險投資和成長資本、創(chuàng)業(yè)相關法律等。在內容上，美國創(chuàng)業(yè)教育十分注重學生對創(chuàng)業(yè)教育有關內容的體驗，通過這種體驗讓學生能夠獲得創(chuàng)業(yè)的感性認識和實踐能力。教師組織學生設計商店店面，尋找商店地點，給商店取名，判斷銷售目標，討論預算，開發(fā)廣告等等活動，循序漸進，體驗創(chuàng)業(yè)活動。

二、我國創(chuàng)業(yè)教育存在的問題

我國創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，正式開始應從2002年4月算起。當時教育部確定了中國人民大學、清華大學、北京航空航天大學、黑龍江大學、上海交通大學、南京經(jīng)濟學院、武漢大學、西安交通大學等8所高校率先進行創(chuàng)業(yè)教育的試點工作，這些高校有步驟有層次地進行創(chuàng)業(yè)教育的探索，形成了“課堂式創(chuàng)業(yè)教育”、“實踐式創(chuàng)業(yè)教育”以及“綜合式創(chuàng)業(yè)教育”3種比較典型的創(chuàng)業(yè)教育模式，取得了不錯的成績。但總體看來，還存在不少問題，歸納起來主要有以下幾方面：

（一）觀念有待提高

在我國，創(chuàng)業(yè)教育應有的一些理念還沒有深入下去，例如國際上倡導的“將接受過創(chuàng)業(yè)教育視為大學生應有的第三本證書”的理念還沒有被多數(shù)學生、教師、學校管理部門所接受，部分大學教師、領導甚至將創(chuàng)業(yè)教育視為應對所謂“大學生就業(yè)難”的臨時之舉，權宜之計，認為是可有可無的。這種滯后的觀念是與當今創(chuàng)業(yè)教育的形勢背道而馳的，應該加以修正。

（二）課程還未形成體系

目前全國范圍內開設創(chuàng)業(yè)類課程的學校還不多，開出的創(chuàng)業(yè)類課程所占比例也很小，不能系統(tǒng)地講解創(chuàng)業(yè)所需內容。教學對象也不統(tǒng)一，因校而異。一些學校側重于本科生，一些學校側重于研究生，這就造成課程的不統(tǒng)一，因而也難于形成體系。更為突出的是，就同一層次的教學而言，各校的教學內容隨意性也很大，同樣一門課程，不同教師講授的內容差別較大，由此也造成支撐教學的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學術研究得不到系統(tǒng)化和深化。

（三）教師隊伍不夠專業(yè)

從目前來看，我國各高校創(chuàng)業(yè)教育主講師資主要來自負責學生就業(yè)的行政部門和負責商業(yè)教育的教學部門。這些老師大多缺乏創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)經(jīng)驗，甚至沒有在企業(yè)的就業(yè)經(jīng)歷，還有部分因為行政工作關系，進修機會少，教學技能相對欠缺。為了解決這一問題，多數(shù)高校聘請了一批企業(yè)家擔任客講教師，但又因為缺乏組織協(xié)調、制度保障和資金支持而難以維系，加之外請的部分創(chuàng)業(yè)者或企業(yè)家缺乏教學經(jīng)驗，教學效果有待改善，所以專業(yè)師資力量不夠一直是困擾我國創(chuàng)業(yè)教育的一大問題。

三、我國創(chuàng)業(yè)教育應借鑒的經(jīng)驗

（一）加強創(chuàng)業(yè)教育課程建設

要解決這個問題，首當其沖的是重新定位人才培養(yǎng)目標，完善創(chuàng)業(yè)教育教材體系。要在傳統(tǒng)的重點課程建設基礎上，進行整體優(yōu)化的課群建設，對原有課程結構和設置進行改革和調整，重構科學合理的課程體系。在創(chuàng)業(yè)教育課程設置上，增加課程的選擇性和彈性課程設置，增加課程的選擇性與彈性，增加選修課在課程設置中的份額，滿足學生求職的欲望，拓寬學生的知識面，提高學生的綜合素質，從而為今后的創(chuàng)業(yè)打下堅實的知識基礎和素質基礎。

（二）進行創(chuàng)業(yè)指導

成立創(chuàng)業(yè)教育研究中心。創(chuàng)業(yè)教育研究中心除科研功能外，還負責創(chuàng)業(yè)教育工作的領導、組織、計劃、協(xié)調等工作，兼有教學功能和其他功能。開展創(chuàng)業(yè)組織活動，重視大學生創(chuàng)業(yè)體驗。在實驗教學方面，高?？蓪⑷舾蓚€實驗中心和創(chuàng)新基地全天候向各專業(yè)學生開放，以培養(yǎng)學生的動手能力。在第二課堂方面，以社會活動為依托，以競賽活動為載體，推動創(chuàng)業(yè)教育的開展。還要重視和發(fā)展微小企業(yè)創(chuàng)業(yè)教育，建立完善的企業(yè)聯(lián)系網(wǎng)絡。