談“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”

摘要：本文從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景出發(fā)，挖掘物理因素、著眼于學(xué)生未來的生活、讓學(xué)生在生活中“做物理”、加強(qiáng)書本知識(shí)與生活世界的聯(lián)系，講清知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)中的應(yīng)用等幾方面進(jìn)行了闡述。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)實(shí)生活；物理規(guī)律；學(xué)習(xí)應(yīng)用

新課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、觀察能力、思維能力等，它倡導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的參與探究式學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生親身經(jīng)歷科學(xué)探究的全過程，從中獲得科學(xué)知識(shí)的同時(shí)更注重探究解決問題的方法，增長(zhǎng)能力，使學(xué)生從生活走向物理，再從物理走向社會(huì)，讓學(xué)生體會(huì)科學(xué)探索的樂趣，理解科學(xué)的真諦

初中生并不是一張白紙，可以讓成人隨意圖畫，他們有著自己對(duì)自然界、社會(huì)和他人的感性認(rèn)識(shí)，在學(xué)校所學(xué)的新知識(shí)需要借助學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)，才容易被學(xué)生接受，變成學(xué)生自己的知識(shí)。

一 從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景出發(fā)挖掘物理因素

1.貼近生活找物理，使學(xué)生意識(shí)到物理源于生活

每個(gè)學(xué)生已經(jīng)有一定的生活經(jīng)歷，也積累了不少生活經(jīng)驗(yàn)，我們物理學(xué)科雖然研究的是事物道理，但這種道理又普遍地包含在日常生活的實(shí)際事物之中。因此，在講新課時(shí)，以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，選擇學(xué)生熟悉典型事例為先導(dǎo)，引入新課，使學(xué)生感到親切自然流暢，可以收到事半功倍的效果。比如，講磁現(xiàn)象時(shí)，請(qǐng)學(xué)生講小時(shí)候玩磁鐵的經(jīng)驗(yàn)；講壓強(qiáng)時(shí)，請(qǐng)學(xué)生觀察在雪地行進(jìn)時(shí)，用滑雪板和直接踩在雪地上腳印深度不同，同樣講壓強(qiáng)，書包帶做的寬些背起來更舒服，還是窄些，；講浮力時(shí)，小鐵釘在水中沉底，而輪船為什么能夠航行在水面上，等等。從這些簡(jiǎn)單的生活經(jīng)驗(yàn)下手，能幫助學(xué)生比較容易的理解所學(xué)的物理知識(shí)及規(guī)律，提高解決問題的能力，同時(shí)也可使一部分學(xué)生重新燃起學(xué)習(xí)物理的興趣。我們創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造氛圍，喚醒學(xué)生對(duì)知識(shí)的追求，讓學(xué)生領(lǐng)悟物理的奧秘。

2.給物理找個(gè)“原形”，把常識(shí)提煉為物理，促進(jìn)對(duì)知識(shí)的理解

要想使學(xué)生對(duì)新知識(shí)能有個(gè)透徹的理解，完成由新知識(shí)的學(xué)習(xí)帶來的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的生長(zhǎng)，學(xué)生就必須在自己原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中找到可以接納新知識(shí)的“固定點(diǎn)”。還要對(duì)“固定點(diǎn)”作進(jìn)一步的剖析，在“固定點(diǎn)”中找到新知識(shí)的“原型”。新知識(shí)的“原型”可分為兩類：一是舊知識(shí)；二是生活經(jīng)驗(yàn)。例如教師引導(dǎo)學(xué)生激活原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中關(guān)于“力”的知識(shí)、力的四個(gè)問題——概念、大小、方向和作用點(diǎn)，是重力的知識(shí)方面的“原型”。再如：在學(xué)生通過探究得到“同一直線上二力的合成”知識(shí)后，引導(dǎo)學(xué)生找到生活中的“原型”，這樣就使新知識(shí)與學(xué)生的原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)很好的融合，使新知識(shí)有“根”，有“根”學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)才能“生長(zhǎng)”。

3運(yùn)用物理知識(shí)解決生活中的實(shí)際問題，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)

學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)是在現(xiàn)實(shí)問題的發(fā)現(xiàn)、研究和解決中逐步提高的。課堂學(xué)習(xí)與社會(huì)生活實(shí)踐緊密聯(lián)系，通過演示實(shí)驗(yàn)打開了學(xué)生的視野，把過去、現(xiàn)在、未來的有關(guān)知識(shí)濃縮在一起供學(xué)生采摘，在動(dòng)手試驗(yàn)、認(rèn)真觀察、思考討論中提高學(xué)生對(duì)生活的深刻理解和深入感悟。例如，“長(zhǎng)度”是現(xiàn)實(shí)生活中使用最為廣泛的一個(gè)物理量，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，做好“用刻度尺測(cè)長(zhǎng)度”這一實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生用學(xué)過的知識(shí)解決生活中的實(shí)際問題，這樣的教學(xué)使學(xué)生的“知識(shí)與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”得到和諧的發(fā)展，科學(xué)素養(yǎng)得到了培養(yǎng)和提高。

二 .著眼于學(xué)生未來的生活，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)思考

1.向?qū)W生滲透物理思想和方法

物理思想和方法是解決問題的工具，“授人以魚，不如授人以漁”，物理教學(xué)重在傳思想、教方法。新課程提出要重視學(xué)科思想和方法的教學(xué)，把學(xué)科思想方法滲透貫穿于整個(gè)教學(xué)過程。物理學(xué)有其特有的思想方法，如理想模型法、控制變量法、無窮微元法、極端思維法、類比法、等效法、對(duì)稱法等。我們一定要改變高密度、大運(yùn)動(dòng)量做題的教學(xué)方式，要重過程的分析，讓學(xué)生在啟發(fā)和引導(dǎo)中，在前人的探索和發(fā)現(xiàn)中進(jìn)一步感悟有關(guān)科學(xué)原理、定律及其在實(shí)際問題中的應(yīng)用規(guī)律。體會(huì)和掌握這些方法，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和精神。例如，在學(xué)習(xí)焦耳定律時(shí)，電流通過導(dǎo)體產(chǎn)生的熱量是看不見摸不著的，而通過燒瓶中煤油溫度的變化得知熱量的變化，這是一種轉(zhuǎn)換法；在驗(yàn)證猜想時(shí)又運(yùn)用控制變量法得出熱量與電流、電阻、通電時(shí)間的關(guān)系。這些物理方法的運(yùn)用對(duì)學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識(shí)，以及今后的生活都有用，這體現(xiàn)了物理學(xué)習(xí)的新價(jià)值——著眼于兒童未來的生活，又體現(xiàn)了學(xué)習(xí)物理思想和方法的重要性。

2.培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力

物理教學(xué)的成功與否在很大程度上表現(xiàn)在是否培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，而科學(xué)素養(yǎng)的高低在很大程度上有表現(xiàn)為學(xué)生科學(xué)探究能力的強(qiáng)弱。“提出問題”、“猜想與假設(shè)”、“制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)”、“進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集數(shù)據(jù)”、“分析與論證”、“評(píng)估”和“交流與合作”的要素應(yīng)成為每位物理教師重視的問題。

從實(shí)際出發(fā)，培養(yǎng)提出問題的能力。如學(xué)習(xí)《溫度計(jì)》一節(jié)時(shí)，師：“剛才我們學(xué)習(xí)了試驗(yàn)用溫度計(jì)，大家對(duì)實(shí)驗(yàn)用溫度計(jì)的構(gòu)造及使用方法有了一定的了解。現(xiàn)在，我們學(xué)習(xí)體溫計(jì)。請(qǐng)同學(xué)們把桌子上的體溫計(jì)拿起來，觀察其結(jié)構(gòu)（結(jié)合試驗(yàn)用溫度計(jì)），看看大家有什么疑問？能提出的問題越多越好?！庇幸粍?chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生能提出問題。創(chuàng)設(shè)情境的關(guān)鍵是貼近學(xué)生的生活。

從學(xué)生實(shí)際水平的現(xiàn)實(shí)出發(fā)，引導(dǎo)猜想與假設(shè)。如《浮力》一節(jié)的學(xué)習(xí)中，在學(xué)生對(duì)浮力的方向、作用點(diǎn)有了深刻的認(rèn)識(shí)，對(duì)影響浮力大小的影響有了膚淺的認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，教師結(jié)合學(xué)生已有知識(shí)，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生大膽的猜想?！案鶕?jù)剛才的實(shí)驗(yàn)，請(qǐng)同學(xué)們繼續(xù)分析與猜想，什么因素還可能影響浮力的大小？”這種切合學(xué)生實(shí)際的引導(dǎo)，激發(fā)了學(xué)生猜想的積極性，于是學(xué)生提出了一系列的猜想。

創(chuàng)設(shè)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，就是從操作的角度把探究的猜想與假設(shè)具體化、程序化。

進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集數(shù)據(jù)。這一步是要學(xué)生按照所設(shè)計(jì)的合理步驟動(dòng)手進(jìn)行操作，并能通過觀察核試驗(yàn)收集數(shù)據(jù)，以證明假設(shè)是正確的。如在驗(yàn)證“浮力大小是否與液體密度有關(guān)？”這一猜想時(shí)，學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，讓圓柱體分別浸沒在水和濃鹽水中，觀察彈簧秤的示數(shù)。觀察到的現(xiàn)象是：圓柱體浸沒在水中，彈簧秤的時(shí)數(shù)大；圓柱體浸沒在濃鹽水中，彈簧秤的示數(shù)小。這就是收集的數(shù)據(jù)，有了這個(gè)證據(jù)才可能進(jìn)行下一步的分析與論證。

分析與論證。當(dāng)同學(xué)們得出“浮力的大小與液體密度有關(guān)”的結(jié)論時(shí)，在教師的啟發(fā)下，學(xué)生會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行分析。這種分析與論證，需要的是感性知識(shí)的儲(chǔ)備與邏輯推理能力。

評(píng)估。在“感受乒乓球的浮力”試驗(yàn)中，當(dāng)?shù)玫健案×Φ拇笮∨c物體排開液體的體積有關(guān)”的結(jié)論時(shí)，教師的引導(dǎo)和學(xué)生的行為就是對(duì)這個(gè)結(jié)論的評(píng)估“師：浮力的大小與物體物體排開液體的體積有什么關(guān)系？生：浮力的大小隨物體排開液體的體積增大而增大。師：大家有這種體驗(yàn)嗎？生：有！”這同時(shí)也體現(xiàn)了物理學(xué)習(xí)的重要方法體驗(yàn)。

交流與合作。學(xué)生表達(dá)自己的看法和體驗(yàn)都是交流與合作，小組合作學(xué)習(xí)中也有交流與合作。交流會(huì)與合作中，有“準(zhǔn)確表達(dá)自己觀點(diǎn)的意識(shí)”，也能體現(xiàn)“團(tuán)隊(duì)精神”、“合作精神”等。

三 .加強(qiáng)書本知識(shí)與生活世界的聯(lián)系、講清知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)中的應(yīng)用

脫離兒童生活世界的間接經(jīng)驗(yàn)知識(shí)傳授所產(chǎn)生的結(jié)果往往是低效的，甚至是無效的。低成效的教師有時(shí)把簡(jiǎn)單的問題復(fù)雜化，復(fù)雜的問題更復(fù)雜化，講解課本知識(shí)繞過來繞過去，使學(xué)生越聽越糊涂，其根本原因就在于未能使學(xué)生在所學(xué)書本知識(shí)與個(gè)人生活經(jīng)歷之間建立一種認(rèn)知聯(lián)系。而優(yōu)秀教師在教學(xué)過程中就是千方百計(jì)地“化簡(jiǎn)”書本知識(shí)，下最深的功夫去研究書本知識(shí)與生活世界的聯(lián)系，從而能夠借助于鮮活的生活案例用最淺顯的語言，最巧妙的辦法去幫助學(xué)生對(duì)書本知識(shí)的認(rèn)知。

學(xué)生在課程中所學(xué)的書本知識(shí)，最核心的是人類的認(rèn)知結(jié)果、被前人證明了的“真理”——一種規(guī)律性的知識(shí)，即從生動(dòng)豐富、多彩多姿的現(xiàn)象世界中選擇出來的、抽象概括了的東西，這是書本知識(shí)的重要屬性。但是，有選擇就有舍棄，由抽象就有丟失。書本知識(shí)舍棄和丟失的是什么呢？正是現(xiàn)象是結(jié)合生活世界中那些生動(dòng)和多樣性的東西。當(dāng)學(xué)生在書本世界跋涉的時(shí)候，他面對(duì)的是一個(gè)關(guān)于“事物本質(zhì)”和“客觀規(guī)律性”的領(lǐng)域，這是一個(gè)無法直接感受到的“濃縮”了的、離開了自己生活現(xiàn)實(shí)的世界。因此，學(xué)生要真正理解這些真理和建構(gòu)起“意義”，取決于他們的生活經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際閱歷。試想，給一個(gè)沒有看見過劇毒品對(duì)生物荼毒所產(chǎn)生的悲慘狀態(tài)有所經(jīng)歷的幼兒講：氰化鈉是劇毒品，不能吃。說不定，你一轉(zhuǎn)背，小寶寶就把可愛的小手伸向那可怕的白色粉末。因?yàn)樵谛殞毜纳钍澜缋镞€沒有“劇毒品”這個(gè)知識(shí)概念，更不能聯(lián)想到吃下它后所產(chǎn)生的嚴(yán)重后果了，所謂“無知便無謂”的結(jié)論便是產(chǎn)生與類似的實(shí)踐概括。

總之，聯(lián)系實(shí)際，增強(qiáng)學(xué)生的物理意識(shí)。各種物理學(xué)習(xí)素材都來自學(xué)生生活和社會(huì)實(shí)際，在教學(xué)過程中，我們應(yīng)注重加強(qiáng)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)生的物理應(yīng)用意識(shí)。通過了解物理知識(shí)在實(shí)際中的廣泛應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生用物理眼光看問題，用物理頭腦想問題，增強(qiáng)學(xué)生用物理知識(shí)解決問題的意識(shí)，放歸學(xué)習(xí)，給學(xué)習(xí)一個(gè)更為寬廣的空間，讓源于真實(shí)生活情境中的學(xué)習(xí)立足，讓每一位學(xué)生從生活走向物理，從物理走向社會(huì)。