淺析初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的提問(wèn)藝術(shù)

摘要：課堂提問(wèn)不僅是一門(mén)技術(shù)，更是一門(mén)藝術(shù)，設(shè)計(jì)巧妙的課堂提問(wèn)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們積極探索，在思考問(wèn)題的過(guò)程中鍛煉自身能力和開(kāi)闊自己的視野。本文從設(shè)計(jì)問(wèn)題、開(kāi)展提問(wèn)、激勵(lì)和拓展這三個(gè)環(huán)節(jié)闡述了初中語(yǔ)文課堂提問(wèn)的藝術(shù)性，并提出了相應(yīng)的實(shí)施對(duì)策。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；課堂提問(wèn)；藝術(shù)；對(duì)策

有人將教師戲稱(chēng)為“提問(wèn)家”，可見(jiàn)提問(wèn)不僅是一門(mén)技術(shù)，也是一種藝術(shù)。課堂提問(wèn)的質(zhì)量不但反映著教師的教學(xué)能力，更顯示出教師的教學(xué)藝術(shù)水平。從古至今，各國(guó)專(zhuān)家學(xué)者都指出了提問(wèn)的重要性：我國(guó)古代教育家孔子認(rèn)為“疑是思之始，學(xué)之端”；法國(guó)文學(xué)叫巴爾扎克認(rèn)為“打開(kāi)一切科學(xué)的鑰匙毫無(wú)疑問(wèn)是問(wèn)號(hào)”；現(xiàn)代教育家陶行知說(shuō)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)?！庇纱丝梢?jiàn)，掌握課堂提問(wèn)藝術(shù)，是提升教學(xué)有效性和提升教學(xué)過(guò)程藝術(shù)性的鑰匙。

一、優(yōu)化問(wèn)題設(shè)計(jì)

問(wèn)題的設(shè)計(jì)是課堂提問(wèn)的第一步，也是奠定提問(wèn)藝術(shù)性的重要基礎(chǔ)。因而應(yīng)重視對(duì)問(wèn)題設(shè)計(jì)的優(yōu)化：一）明確提問(wèn)目標(biāo)。要使問(wèn)題具有明確的目的，一個(gè)問(wèn)題是摸底性的、發(fā)散性的、還是復(fù)習(xí)性的，應(yīng)當(dāng)被首先明確出來(lái)；二）豐富問(wèn)題層次。教師應(yīng)在緊扣提問(wèn)目的的前提下，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行精心設(shè)計(jì)使其層層遞進(jìn)，由淺入深，環(huán)環(huán)相扣，在引導(dǎo)學(xué)生深入思考的同時(shí)，鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力；三）因材設(shè)問(wèn)。教學(xué)方法講究“因材施教”，課堂提問(wèn)同樣要講究“因材設(shè)問(wèn)”，對(duì)于不同情況的學(xué)生采取設(shè)計(jì)不同的問(wèn)題。例如，對(duì)于認(rèn)知能力較強(qiáng)的學(xué)生應(yīng)設(shè)計(jì)發(fā)散性、挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，適當(dāng)增加問(wèn)題的難度和思維廣度，有效啟發(fā)尖子生的思考；對(duì)于認(rèn)知能力一般的學(xué)生，應(yīng)采用循序漸進(jìn)的提問(wèn)方式，由易到難地設(shè)問(wèn)，引導(dǎo)他們逐漸發(fā)展自主思考的能力。

二、曲中求解，引人入勝

課堂提問(wèn)是教育當(dāng)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，它的提問(wèn)方式較為復(fù)雜，形式靈活多變，具體來(lái)說(shuō)可以分為以下幾種方式：一）投石式。猶如“投石問(wèn)路”的形式，通過(guò)投石子般的提問(wèn)方式來(lái)引起學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考，激發(fā)學(xué)生努力的思考問(wèn)題；

二）逆向式。就是教師故意設(shè)計(jì)矛盾的觀點(diǎn)，使教師的觀點(diǎn)與課本的觀點(diǎn)相沖突，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考并討論，學(xué)生可以在這種思維碰撞中提升自身的創(chuàng)造力；三）選擇式。在課堂提問(wèn)中教師可以針對(duì)某一個(gè)問(wèn)題設(shè)計(jì)多個(gè)答案讓學(xué)生進(jìn)行選擇，學(xué)生可以根據(jù)答案的優(yōu)良效果選擇最優(yōu)的答案，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生的思維逐漸嚴(yán)密了；四）層層遞進(jìn)式。教師可以設(shè)計(jì)多個(gè)問(wèn)題，這些問(wèn)題的答案可以是有上下關(guān)聯(lián)的，只有解決掉前一個(gè)問(wèn)題后一個(gè)問(wèn)題才能解答，而每個(gè)問(wèn)題的知識(shí)應(yīng)用程度環(huán)環(huán)加深。這種問(wèn)題設(shè)計(jì)方式鍛煉了學(xué)生的挖掘深層次的思維，加深了學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的理解。

由此可見(jiàn)，語(yǔ)文課堂的提問(wèn)方式并非是單一的、固定的，因而教學(xué)過(guò)程中應(yīng)巧妙運(yùn)用各種提問(wèn)方式，曾有位教育學(xué)家說(shuō)“要把知識(shí)的果實(shí)放在讓學(xué)生跳一跳才能得著的位置”，同樣，課堂提問(wèn)也應(yīng)讓學(xué)生的思維“跳一跳”，使問(wèn)題適當(dāng)?shù)厍垡恍?、委婉一些，使學(xué)生思考地深一些，全面一些，無(wú)疑是提升提問(wèn)質(zhì)量和提問(wèn)藝術(shù)性的有效途徑。

三、拓展思路，有效激勵(lì)

為了促進(jìn)學(xué)生思維的拓展，激勵(lì)學(xué)生勇于質(zhì)疑、勇于思考，應(yīng)在課堂提問(wèn)中注意以下幾方面：一）營(yíng)造和睦的教學(xué)氛圍。首先，教師要站在與學(xué)生平等的立場(chǎng)上，緩和師生之間嚴(yán)肅的氣氛，學(xué)生把老師視為學(xué)習(xí)上的朋友，加強(qiáng)與教師間的交流溝通。其次，教師要多鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，降低學(xué)生對(duì)回答錯(cuò)問(wèn)題的恐懼心理。再次，教師要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己感興趣、回答困難的問(wèn)題多提問(wèn)。第四，對(duì)于學(xué)生提出問(wèn)題的積極性教師需要給予肯定與支持，即使簡(jiǎn)單膚淺的問(wèn)題教師同樣需要予以鼓勵(lì)，當(dāng)學(xué)生提出問(wèn)題時(shí)，教師要以和藹謹(jǐn)慎的態(tài)度進(jìn)行解答，防止學(xué)生因恐懼而感到自卑；二）教授提問(wèn)方法，使學(xué)生懂得如何提問(wèn)。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)傳授學(xué)生提問(wèn)的正規(guī)方法，在這一過(guò)程中需要教師自身不斷發(fā)現(xiàn)學(xué)生在提問(wèn)中的出現(xiàn)的問(wèn)題，然后根據(jù)學(xué)生的自身情況，教師在課前設(shè)計(jì)一些相應(yīng)的問(wèn)題，或者是依據(jù)課本后的習(xí)題，在課堂上用科學(xué)的提問(wèn)方式展示給學(xué)生觀看，以便學(xué)生在以后的課堂提問(wèn)中模仿學(xué)習(xí)；三）合理點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題。學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題之后一般都有一種急切得到答案的心理，這時(shí)候教師不應(yīng)及時(shí)告訴學(xué)生問(wèn)題的答案，正確的教學(xué)方法是教師應(yīng)該通過(guò)自身的講解點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生分析解決問(wèn)題，鍛煉學(xué)生解決問(wèn)題的能力，學(xué)生通過(guò)自身努力解決后的問(wèn)題心里會(huì)產(chǎn)生一定的成就感，這就更加激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生去發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，提問(wèn)不僅是一種行之有效的進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的方法，也是一門(mén)教學(xué)的藝術(shù)，因此，教師要不斷提升自己的提問(wèn)藝術(shù)，通過(guò)有效的互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和獨(dú)立思考的能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，這對(duì)學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)的提升和教學(xué)質(zhì)量的提高都具有十分重要的意義。

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