英語作業(yè)的有效性

早在兩千多年前孔子就有“學(xué)而時習(xí)之”的精辟論說。他告訴我們學(xué)習(xí)知識必須及時鞏固消化。如何鞏固消化，教師布置學(xué)生作業(yè)即為最好的形式。隨著新課標的進一步深入，許多教師都注重了課堂教學(xué)的創(chuàng)新，而作為教學(xué)環(huán)節(jié)之一的作業(yè)設(shè)計卻往往被我們忽視了。英語作業(yè)的布置，必須有一定量的文本抄寫，記憶過程，隨著時間的推移，新鮮感的淡化，普遍存在著“費時較多，收效較低”的問題，就會出現(xiàn)“初學(xué)皆大歡喜，繼學(xué)兩極分化，在學(xué)垂頭喪氣”的現(xiàn)象，這樣下去就有一部分學(xué)生掉隊，不喜歡學(xué)英語了。那么如何做好英語作業(yè)，有效地鞏固和深化英語知識，提高學(xué)生做英語作業(yè)的興趣？必須對傳統(tǒng)的英語作業(yè)加以變革。英語作業(yè)應(yīng)該是課堂教學(xué)的連續(xù)和深化，應(yīng)該是既能深化課堂學(xué)習(xí)又好玩有趣，既具有挑戰(zhàn)性又有個性化。這樣學(xué)生不僅能明白所學(xué)知識而且還能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)主動性甚至能達到英語的高層次學(xué)習(xí)。要達到這要的英語學(xué)習(xí)目的，布置有效的作業(yè)是不容忽視的。

語音及不同于中文的句式變化，學(xué)起來有難度，被學(xué)生疏遠。而中學(xué)階段學(xué)習(xí)對于提高學(xué)生的英語水平，為以后變更高層次的學(xué)習(xí)提供必備的知識儲備，有非同尋常的意義。如何做好英語作業(yè)，有效地鞏固和深化英語知識，提高學(xué)生做英語作業(yè)的興趣呢？推進課程改革實施素質(zhì)較。英語作業(yè)應(yīng)該是課堂教學(xué)的延續(xù)和深化，應(yīng)該是既能深化課堂學(xué)習(xí)又好玩有趣，既具有挑戰(zhàn)性又有個性化。這樣學(xué)生不僅能明白所學(xué)知識而且還能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)主動性甚至能達到英語的高層次學(xué)習(xí)。為達到作業(yè)有效性目的，我們可以從以下幾方面進行嘗試：

首先，作業(yè)形式創(chuàng)新。

傳統(tǒng)的作業(yè)將知識的價值放在本位。過分注重知識性目標，常出現(xiàn)學(xué)生基礎(chǔ)知識背锝滾瓜爛熟，但卻不會靈活運用知識的現(xiàn)象。作業(yè)內(nèi)容太多是機械，重復(fù)的“題海訓(xùn)練”沒有什么思維訓(xùn)練價值，更談不上什么創(chuàng)新，這嚴重地抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，極大的限制了學(xué)生學(xué)習(xí)活動的空間。更重要的是制約了學(xué)生的個性化發(fā)展。心理學(xué)家布魯納認為：學(xué)習(xí)是一個主動的過程，這就要求我們教師切實轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，從而樹立正確的學(xué)生觀，變學(xué)生的被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。所以作業(yè)要充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，讓聽說讀寫與做等多形式相結(jié)合，讓學(xué)生動手動腦又動口。具體有以下幾種形式：

（1）想象型作業(yè)

新課程改革，特別注重學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，而培養(yǎng)創(chuàng)新精神可從培養(yǎng)學(xué)生的想象力著手。因此我們要善于捕捉可延伸、可拓展，又能升華和突出主題的地方。鼓勵學(xué)生發(fā)散變通培養(yǎng)想象力，如學(xué)習(xí)What are you going to be？ I want to be an actor內(nèi)容后，可布置“My dream”為題的小作文，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力完成。

（2）閱讀型作業(yè)

有目的、有計劃地閱讀有關(guān)語段的英語短文，不僅可拓展學(xué)生的知識視野，還可以讓學(xué)生從閱讀中感悟語言魅力。完成閱讀作業(yè)時可指導(dǎo)學(xué)生既可查閱資料，也可以上網(wǎng)查閱，增加學(xué)生學(xué)習(xí)渠道。教師可因勢制導(dǎo)布置學(xué)生寫一寫自己對該話題的理解和看法，并在班級作輪流發(fā)表，既讓學(xué)生掌握了知識，有培養(yǎng)了學(xué)生的演講能力。

（2）趣味型作業(yè)

教師要依據(jù)“學(xué)生能用所學(xué)英語做什么”的思想設(shè)計教學(xué)活動，是學(xué)生通過親身體驗，感知、理解、交流，在語言實踐活動中，發(fā)展語言能力，豐富、活躍思維，提高合作與交流的能力，學(xué)生在家可無拘無束，暢所欲言，為此刻有目的的讓學(xué)生進行口語練習(xí)，布置的口頭作業(yè)要盡量符合中學(xué)生的心理特點，充滿趣味性，從而引起學(xué)生興趣，產(chǎn)生內(nèi)在動力。是他們覺得完成作業(yè)不是一件苦事或沉重負擔，表現(xiàn)出喜悅和求知欲望，激起克服困難的意志。

（4）競爭型作業(yè)

教師可以設(shè)計一些耐人尋味的、值得推敲的英語問題。比如我們學(xué)習(xí)了I want to be a doctor 這個單元后我把學(xué)生按性別分組的 Which is summer job，actor or tour guide？ 為題讓學(xué)生去查資料，準備辯論。學(xué)生們積極性很高，都想表達自己的觀點，雙方都想證明自己的觀點是正確的。這樣的作業(yè)雖未寫在作業(yè)本上，但都深深地記在學(xué)生的腦海中。從而讓學(xué)生完成探索的快樂。

其次：作業(yè)完成方式的轉(zhuǎn)變。

（1）分層布置作業(yè)法：

在教學(xué)評價上要默認學(xué)生的個體差異，對不同程度，不同性格的學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)要求，所以教師設(shè)計作業(yè)時要真正關(guān)注學(xué)生的需要，而且要關(guān)注不同學(xué)生不同的需要，讓他們在屬于自己的能力范疇、興趣范圍內(nèi)選擇自己真正想做、能做的作業(yè)。讓每位學(xué)生都能體驗到成功的喜悅，從而使學(xué)生的積極性得到保護，個性得到張揚。教師再向?qū)W生布置作業(yè)時，向不同層次的學(xué)生布置作業(yè)范圍，讓學(xué)生在不同范圍內(nèi)自由選擇，只限定最少的題量，而不統(tǒng)一要求，讓有能力的學(xué)生做更富有挑戰(zhàn)性的較高層次的作業(yè)，沒有多余能力的學(xué)生只完成規(guī)定最少題量。我們在作業(yè)中設(shè)計了基礎(chǔ)鞏固和拓展提高兩個部分。

（2）糾錯本的作用

將做錯的題目整理在一起，成為一本“錯題集”，經(jīng)常翻閱之，對錯題重新思考，進一步把握此類題目的解題方法，一定能起到舉一反三的作用。

（3）小組合作法

有些類型的作業(yè)，如社會調(diào)查，實踐探索性作業(yè)學(xué)生獨立完成有一定的難度，因此建議學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)的形式完成。這樣既能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，又能培養(yǎng)學(xué)生團隊合作精神。

（4）師生合作法

學(xué)生學(xué)習(xí)了用英文打電話用語，發(fā)e-mail等內(nèi)容后老師可以共同布置一道師生共同完成的作業(yè)，例如，給老師打一次英文電話或發(fā)一封英文e-mail。這種對話式、互動式的作業(yè)形式可營造師生共同學(xué)習(xí)探索和研究問題的氣氛，讓學(xué)生聯(lián)系實際，增加實踐的機會，在共同完成作業(yè)的活動中，師生一起分享學(xué)習(xí)的樂趣，交流思想。增加了師生溝通的機會。

總之，通過以上創(chuàng)新性的作業(yè)布置方式，使得作業(yè)達到事半功倍的目的，使學(xué)生更好地掌握英語知識，使得作業(yè)具有目的性、有效性，精而有效，能使學(xué)生鞏固所學(xué)知識，拓展視野，開發(fā)思維，發(fā)展個性，能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，達到事半功倍的目的。