“體驗(yàn)學(xué)習(xí)方式”之點(diǎn)滴感悟

伴隨著新課程理念的已經(jīng)和我們相識(shí)、相知多年，無(wú)論是課程的整合，還是評(píng)價(jià)方式的改變，無(wú)論是教師角色的轉(zhuǎn)變，還是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變……新課程的理念已深深地根植于我們的心中，實(shí)施在我們的課堂上。今天我要和大家一起研討一下“體驗(yàn)學(xué)習(xí)方式”。

體驗(yàn)是指由身體性活動(dòng)與直接經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的感情和意義。體驗(yàn)使學(xué)習(xí)進(jìn)入了生命的領(lǐng)域。因?yàn)橛辛梭w驗(yàn)，知識(shí)的學(xué)習(xí)不再是僅僅屬于認(rèn)知理性范疇，它已擴(kuò)展到情感、生理和人格的領(lǐng)域，從而使學(xué)習(xí)過(guò)程，不僅是知識(shí)增長(zhǎng)的過(guò)程，同時(shí)也是身心和人格健全與發(fā)展的過(guò)程，體驗(yàn)學(xué)習(xí)是教學(xué)創(chuàng)新的重點(diǎn)。

好！讓我們穿越國(guó)界，來(lái)欣賞一下美國(guó)的課堂教學(xué)，這是一節(jié)科學(xué)課，老師端著一盆蚯蚓走進(jìn)了教室，教師什么話也沒(méi)有說(shuō)，把盆兒放在桌面上，蚯蚓在盆里鉆來(lái)爬去……孩子們一看，高興了，有的抓住蚯蚓，有的跟在蚯蚓后面爬……大約過(guò)了十分鐘后，學(xué)生們開(kāi)始討論：

一名學(xué)生說(shuō)：“我知道蚯蚓是爬著前進(jìn)的。”

老師說(shuō)：“好！”

另一名學(xué)生說(shuō)：“蚯蚓不是爬而是蠕動(dòng)。”

老師說(shuō)：“更好！”

“老師我觀察了一下，蚯蚓身上有很多環(huán)。”

老師說(shuō)：“你觀察的很仔細(xì)”

“老師我嘗了一口，蚯蚓是咸的”

老師說(shuō)：“你很勇敢?！?/p>

“老師我用一條繩栓住蚯蚓，吞了下去，又拽了出來(lái)，蚯蚓還活著，這說(shuō)明蚯蚓的生命力很強(qiáng)。”

老師站起身來(lái)嚴(yán)肅的說(shuō)：“你肯為科學(xué)獻(xiàn)身，我很佩服你！”

這一課例告訴我們，學(xué)習(xí)的過(guò)程就是一個(gè)體驗(yàn)的過(guò)程，參與的過(guò)程。在教學(xué)的過(guò)程中，教師考慮了學(xué)生的需要、興趣、設(shè)置情境化的環(huán)境，讓學(xué)生想學(xué)、愿學(xué)，于是去發(fā)現(xiàn)、去觀察、去體驗(yàn)，在不知不覺(jué)中完成了教學(xué)內(nèi)容。

其實(shí)在教學(xué)中，我們會(huì)經(jīng)常運(yùn)用體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。

我在教學(xué)中把體驗(yàn)式學(xué)習(xí)分成四類：

一、表演式體驗(yàn)學(xué)習(xí)。所謂的表演，就是在充分感知課文內(nèi)容，理解課文內(nèi)容后，學(xué)生以表演的形式再課文的內(nèi)容。我在教學(xué)一些適合表演的課文時(shí)，就經(jīng)常運(yùn)用體驗(yàn)式學(xué)習(xí)：

例如教學(xué)課文《將相和》時(shí)，理解課文后，我把學(xué)生分成三個(gè)小組，然后每個(gè)小組表演一個(gè)故事。學(xué)生們的興趣很高，不但把課文中的內(nèi)容表演出來(lái)，而且還擴(kuò)展到課本外，使每一個(gè)故事都惟妙惟肖。學(xué)生在表演中更加深入的理解了課文，增強(qiáng)了表演的能力，而且人人參加，為每個(gè)人都提供了體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，為學(xué)生搭建了體驗(yàn)成功的平臺(tái)。

二、品嘗式體驗(yàn)學(xué)習(xí)

毛澤東老人家說(shuō)過(guò)：“要想知道梨子的味道，就要親自嘗嘗?！?這就是品嘗式體驗(yàn)學(xué)習(xí)。品嘗式體驗(yàn)學(xué)習(xí)，在我們語(yǔ)文課中也是經(jīng)常運(yùn)用的：有一次我去聽(tīng)公開(kāi)課，課文是《高粱情》。當(dāng)授課教師講到高粱根的味道時(shí)拿出一個(gè)“高粱根”的食物，學(xué)生們馬上來(lái)了興趣，紛紛掰下一截高粱根品嘗，感覺(jué)苦極了。這一堂課所有的學(xué)生都記得高粱根的味道，以至于終生難忘。這也許就是品嘗式體驗(yàn)學(xué)習(xí)的魅力所在吧！

三、觸摸式體驗(yàn)學(xué)習(xí)

觸模式體驗(yàn)學(xué)習(xí)，就是用自己的手去觸摸、去感受、去理解新的事物。去觸摸春天的楊柳，感受它的柔順；去觸摸夏天的的小雨，感受它的涼爽；去觸摸秋天的落葉，感受它的無(wú)奈；去觸摸冬天的白雪，感受它的潔白……再學(xué)習(xí)課文《爬山虎的腳》時(shí)，課文中對(duì)“爬山虎的腳”作了細(xì)致的描寫，說(shuō)明它的腳特別有力量，抓住墻就死死不放。學(xué)生對(duì)此不太理解，于是我們就來(lái)到校門外，讓一名學(xué)生拔“爬山虎的腳”。不拔不知道，一拔嚇一跳！由此學(xué)生更加認(rèn)識(shí)到“爬山虎腳的厲害”。觸模式體驗(yàn)學(xué)習(xí)，教會(huì)學(xué)生動(dòng)手操作能力、實(shí)踐能力。

四、創(chuàng)新式體驗(yàn)學(xué)習(xí)

體驗(yàn)學(xué)習(xí)不但運(yùn)用在課文中，也可以運(yùn)用在一些詞語(yǔ)中。我在批改學(xué)生作文時(shí)，遇到這樣一段話：“有一只老鼠偷到了好吃的，太高興了，一不留神一下子撞在了桌腿上，昏了，于是說(shuō)：老鼠不醒鼠事了”?！安恍咽笫隆碑?dāng)我看到這個(gè)詞時(shí)，覺(jué)得新奇，從未見(jiàn)過(guò)，但是學(xué)生怎么輕易的把一個(gè)成語(yǔ)給改了呢？于是我在“不醒鼠事”的下面畫了一個(gè)“？”但轉(zhuǎn)念一想，這也沒(méi)錯(cuò)啊，很合語(yǔ)言環(huán)境，于是我又在“不醒鼠事”下面畫了一個(gè)“！”批語(yǔ)到：“謝謝你教給老師一個(gè)成語(yǔ)——‘不醒鼠事’，希望能看到更多的新詞?！边@名同學(xué)看到批語(yǔ)后，很興奮，于是在他的作文中經(jīng)常出現(xiàn)新詞，新句子，乃至有創(chuàng)新意識(shí)的作文。

我覺(jué)得“不醒鼠事”是創(chuàng)新式體驗(yàn)學(xué)習(xí)的閃光點(diǎn)，而我正好抓住了這一閃光點(diǎn)，則創(chuàng)新意識(shí)就出現(xiàn)了燎原之勢(shì)。

作為教師要在教學(xué)中，去觀察，去聆聽(tīng)，去尋找創(chuàng)新意識(shí)，然后加以呵護(hù)、培植，逐漸形成創(chuàng)新的精神，最后教給方法、規(guī)律，最終形成創(chuàng)新能力。

體驗(yàn)學(xué)習(xí)為每一名學(xué)生創(chuàng)造參與的機(jī)會(huì)，提供表現(xiàn)的平臺(tái)，體驗(yàn)成功的感覺(jué)，享受學(xué)習(xí)的快樂(lè)！最后，讓我們共同努力，一同走進(jìn)新課程，同新課程一同成長(zhǎng)！